初三分层走班教学模式下的英语语法教学分析

田盛萍

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，课程要体现出以学生为主体的思想，应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大的整体教学效益（教育部 2012）。

所在学校部分初中班级学生的英语学习存在两极分化现象。进入初三后，学生英语成绩两极分化加重，后段学生学习积极性不高，课堂听课效率低，作业欠交现象严重；而前段学生往往感觉课堂缺乏挑战性，导致专注力下降。教师的授课积极性也因此受到了一定程度的影响。针对上述现象，2019年2月，初三年级备课组在年级统一布局下尝试分层走班教学模式，即把年级20个行政班根据班级特点和学生的学习能力分为5个层次，再在5个层次中进行具体的学习能力分层走班，以使教学更有针对性，促进课堂教学有效性的提高。任教的两个班级分属不同层次，其中A班为较高层次班级，综合测评均分为125分左右（总分150分）；B班为一般层次班级，综合测评均分为100分左右。下面通过分析A、B两个班级相同教学内容下不同的教学策略，探讨如何在分层走班教学模式下有效开展初中英语语法教学。

一、分层走班教学模式的优势

大多数初中学校的英语课堂教学采用大班授课的方式。教师备课时通常制订统一的学习目标，在课堂上采用统一的教学方法和学卷，未考虑学生的个体差异和需求。这样的课堂教学使部分学生渐渐失去了学习兴趣，无法促进全体学生的发展。而在分层走班教学模式下，教师可以根据不同学情制订相对应的教学计划，实现“因材施教”。通过分层次备课，确定不同的教学方法及教学策略，分层次布置作业，能使教学更加优化，也有利于各层次学生的整体发展。表1为初三英语语法复习教学的分层教学计划。

表1

二、分层走班教学模式下的初三英语语法复习教学课例分析

初三6英语第一轮复习中的语法复习教学是中考备考的重点。但在实际教学中，不管是教师还是学生，都感觉乏味、低效，该课型因此常常成为复习课中的“鸡肋”。实行分层走班教学后，教师总结以往英语语法复习教学的经验，合理地进行教学设计，组织课堂教学。下面以时态、语态复习为例，谈谈如何开展分层走班教学模式下的初中英语语法复习教学。

（一）教学目标

1.A班学生能：

（1）利用学卷完善时态结构思维导图，总结规律；

（2）在具体文段中正确使用时态；

（3）完成学卷，分组讨论，集体解决时态、语态中的重、难点；

（4）在写作任务中正确使用时态、语态，提升写作水平。

2.B班学生能：

（1）在教师的帮助下归纳时态结构，并尝试绘制思维导图；

（2）利用学卷完善时态结构思维导图，学会总结规律；

（3）完成学卷，并能用动词的正确形式完成句子；

（4）在具体文段中正确使用时态、语态。

（二）教学重点

1.A班学生

（1）能正确把握时态、语态中的易错点（完成时非延续性动词、when/while句型，进行时态的被动形式等）；

（2）能在写作任务中正确使用时态、语态，提升写作水平。

2.B班学生

熟记6种时态，并能在练习中正确使用语态，在具体语境中正确使用时态。

（三）学情分析

1.A班学生

该层次学生虽然对6种时态的基本结构比较清楚，但对时态、语态中的易错点不能准确把握，因此将教学目标设定为通过学卷1、2、3来引导他们完善时态结构思维导图，解决集中的问题；通过学卷4强化时态、语态在文段中的运用训练；通过学卷5的写作训练指导学生如何避免写出语法不规范的句子。

2.B班学生

该层次学生对6种时态的基本结构不清楚。因此将教学目标设定为通过教师帮助，先绘制时态结构思维导图，通过学卷1、2、3掌握并能记忆它；通过学卷4引导学生在具体语境中正确使用时态，并在不断练习过程中理解并能记住不同时态、语态的用法；通过学卷5的写作训练提升句法规范。

（四）教学步骤

1.A班

Step 1：检查时态结构图表作业的落实情况

选取优秀的时态结构图表作业（见表2）进行展示，帮助学生复习6种时态。从作业展示可以看出，该层次学生对6种时态的基本结构都能较清晰地把握，都能在文段中较准确地使用时态，但对时态中的难点把握不准确。因此，教师将课堂上的练习重点放在时态的典型句型上。

表2

表 2（续）

【设计说明】该层次学生的思维不够严谨，因此将绘制时态结构图表放在前置作业中，不仅能培养他们的逻辑思维和分析、解决问题的能力，还能使教师抓住语法知识的要点和难点，从而引导他们进行深度探究。该层次学生大都以表格的形式呈现作业，基本没有绘制思维导图，可见学生绘制思维导图的能力不强，需要教师的指导。

Step 2：完成学卷1练习

让学生完成学卷1练习（见图1，节选部分），以小组合作的形式归纳时态中的重、难点，并绘制、完善时态结构思维导图（见图2）。

图1

图2

【设计说明】此练习能帮助学生复习各种时态的具体用法，进一步完善各种时态的思维导图，深层次理解各种时态的涵义，使其更好地在文段中运用时态。让学生小组合作归纳语法知识点、完善思维导图，能促进生生互动，提升他们的课堂参与度，加深他们对知识的理解与记忆。

Step 3：完成学卷2练习

教师指导学生学习be动词的各种形式，从而梳理各种时态的被动语态结构。然后，布置学卷2练习（见图3，节选部分），巩固他们对时态、语态的掌握。

图3

【设计说明】be动词的各种形式是时态教学的重点。要求A层次学生自己总结be动词的各种形式及其在不同时态中的用法，有助于培养他们良好的语感。

Step 4：完成学卷3练习

教师让学生完成学卷3练习（见图4，节选部分），练习时态、语态在句子中的应用。在学生完成后，教师投影让其核对答案，并分组集中解决语法难点。

图4

【设计说明】学生在梳理了各种时态的被动语态结构基础上，在具体的句子中练习其应用，能提升在语境中正确应用时态、语态的能力。再结合练习结果展开小组讨论，集中解决语法难点，更具针对性。

Step 5：完成学卷4练习

教师让学生完成学卷4练习（见下页图5，节选部分），训练其在具体语境中正确使用时态。所选短文的文体是故事性文体，适合练习过去时的时态和语态。学生在做题过程中，虽然对过去时态的主动形式把握很好，但是对过去时态的被动形式不能准确把握。学生通过小组讨论，可以集体解决这一问题。

图5

【设计说明】任何时态的学习都应该放在具体语境中。在本环节中，教师特意选择了一个故事型文段，涉及一般过去时、一般现在时、现在完成时等时态。学生可以通过练习在具体语境中使用时态，培养灵活运用时态的能力。

Step 6：写作训练

教师让学生完成学卷5的写作任务，要求正确使用时态、语态。作文题目如下：

暑假你回到家乡，发现家乡的环境不如以前，污染现象严重。请根据以下提示，写一篇有关家乡环境变化的报告，并提出自己的建议。

过去：1.河水清澈，天空蔚蓝；2.绿树成荫，环境优美。

现在：1.工厂随意排放废气，大气污染严重；2.乱扔垃圾，垃圾堆积如山；废水不经处理随意排放。

倡议（至少两个）：1.提升人们的环保意识；2.从小事做起（如做好垃圾分类、使用可回收物品等）。

学生完成写作后，先进行组内互评，集中归纳、修改作文中的时态、语态错误，再由教师进行评价并总结主要问题，展示优秀的学生习作。

【设计说明】要求学生对比过去和现在家乡环境的变化，写作内容中很自然地涉及一般过去时、一般现在时、现在完成时等时态，能达到在具体语境中恰当使用时态、语态这一语法学习的终极目标。学生通过在小组互评中对作文中出现的时态、语态错误进行提炼、归纳，能更明确自己作文中的问题，并加以重视、改正；通过学习优秀的学生习作，能汲取他人作文中的优点，进而提升自己的写作水平。

Step 7：后置性练习

教师从学生习作中挑选出存在时态、语态错误的句子，让学生修改并分析其原因；再设计相应的针对性练习，帮助他们巩固对时态、语态的掌握。

【设计说明】针对性练习能帮助学生及时解决在写作中出现的问题，逐步完善语法体系，提升写作水平。

2.B班

Step 1：检查时态结构图表的落实情况

从作业展示可以看出，该层次学生对6种时态的基本结构不能清楚地把握。因此教师在课堂上先要梳理时态结构，再通过练习让他们巩固相关知识。

【设计说明】该层次学生不善于思考，将绘制时态结构图表放于前置作业中，便于教师在预习时提出知识的要点和难点。该层次学生主要对动词的形式不太了解，因此在预习时还要引导他们复习动词的各种形式，帮助他们搭好语言支架。

Step 2：完成学卷1练习，完善时态结构思维导图

教师带领学生复习时态的类型，并投影他们的时态结构图表，指出其中的问题，指导他们绘制时态结构思维导图。让学生完成学卷1练习（见图1），使其加深对6种时态结构的理解，完善时态结构思维导图。

【设计说明】及时反馈学生的作业，通过绘制、完善时态结构思维导图帮他们复习时态的基本结构，然后通过练习，使其学会运用。

Step 3：选做学卷2练习

教师带领学生归纳各种时态、语态的谓语动词结构形式，然后让他们选做学卷2练习（见图2）。在学生完成后，教师投影让其核对答案，并分组讨论，集体订正。教师观察学生的讨论情况，必要时给予一定的指导和点拨。

【设计说明】该层次学生对时态、语态的理解还停留在浅层次层面，因此教师在归纳该知识点时给予他们一定的指导，有助于提升课堂效率。

Step 4：完成学卷3练习

教师让学生背诵各种时态、语态的谓语动词结构形式，然后完成学卷3练习（见图3）。学生完成后先相互讨论，尝试进行解答，再由教师进行讲解，并督促他们逐一订正。

【设计说明】该层次学生还不能准确把握语态的形式，因此教师指导他们通过小组讨论，再次复习语态的结构。学生通过小组讨论集中解决一些突出问题，再由教师指导，能加强他们对语法的理解与运用。

Step 5：完成学卷4练习

教师让学生完成学卷4练习，训练他们在具体语境中正确使用时态。

【设计说明】经过以上教学环节的训练，学生对时态、语态知识有了一定的掌握。教师选择一个故事型文段检验他们的掌握程度，能够逐层提升其语言运用能力。

Step 6：布置写作训练，集体纠错

教师让学生完成学卷5的写作任务，完成后小组讨论作文中出现的错误点，并集中修改其中的时态、语态错误。

【设计说明】语法学习必须有一个纠错的过程。学生只有经过反复练习，才能逐步掌握如何在具体语境中正确使用时态、语态。

Step 7：设计后置性练习

教师从学生习作中挑选出存在时态、语态错误的句子，让学生修改并分析其原因；再设计相应的针对性练习，帮助他们巩固对时态、语态的掌握。

【设计说明】针对性练习能帮助学生更好地掌握时态、语态知识，并做到准确运用，从而提升其语言运用能力。

（五）教学反思

A班学生有较好的英语基础，思维活跃，但因为学习不注意细节、课堂专注力不够，成绩还达不到优秀程度。因此，教师在教学过程中逐步增加复习难度，让他们不断去挑战，以保持课堂专注力。同时，教师在教学中采用小组合作的方式，以引导、启发、归纳为主，提升了学生的自主学习能力和思维的严谨性。

B班学生的英语基础相较于A班薄弱，不清楚基本的时态结构，且课堂专注力不强。因此教师在教学过程中通过板书为他们搭建“支架”，帮助他们顺利完成学习任务，增强其英语学习的自信心，提升其课堂专注力。另外，教师鼓励学生背诵语法结构，以不断强化他们对语法知识的理解与记忆，且教学以讲授、归纳为主。

三、分层走班教学模式下初中英语语法复习策略

语法是语言学习中最基本的三要素之一，是语言知识的重要组成部分。帮助学生构建语法体系，有利于其语言综合运用能力的提升，因此提升语法教学的效果势在必行。基于分层走班教学模式开展初中英语语法复习教学，总结出以下教学策略：

（一）小组讨论，提升学生的语法复习效率

语法的掌握最终是通过语言的恰当交流体现出来的（王笃勤 2010）。在初中英语语法复习教学中，传统的讲练不适合现行英语教学的要求，教师应不断创设任务，通过小组合作学习，让学生在回答与讨论中掌握语法知识。通过这种互动与讨论，可以提升他们的思维能力和英语学习的积极性。

（二）创设语境，帮助学生理解语法

语言运用的恰当与否都是在具体的语境中体现出来的。通过创设语境，能够让学生深刻理解时态、语态的真正含义，有利于其对相关语法知识的理解、记忆、掌握和运用。因此，在开展初中英语语法复习教学时，可教师以选择具体的语篇进行填空训练。

（三）绘制思维导图，帮助学生把握语法

通过绘制思维导图，能够将原本零散的知识联系起来，形成体系，使学生思路明晰、记忆深刻。因此，在开展初中英语语法复习教学时，教师应巧妙运用思维导图工具，让学生内化零散的语法知识。

（四）设计后置性练习，提高学生的语言运用能力

语法复习课堂教学结束后，教师还要继续跟踪、巩固学生对语法知识的掌握。可以整合学生习作中出现的问题，做成学卷，让他们在第二天的课堂上重做；也可以归纳普遍存在的问题，再次强调知识点。如此坚持反复练习，学生的语言运用能力会得到持续提高。

结语

实施分层走班教学后，课堂气氛更加活跃，学生的课堂参与度更高，他们的英语水平和成绩经过一个学期的学习都有了不同程度的提高，教师的教学能力也得到了提升。分析以上课例可知，要提高初中英语语法教学的效率，不能脱离语境和语篇，而要让学生在真实的语境中学习语法知识；不能单纯地做练习，而要分步设计、逐渐升级；不能“满堂灌”，而要灵活采用小组讨论等方式，发挥学生的主体作用。分层走班教学模式尚有完善空间，如如何进行有效的课堂管理，如何把握分层作业的尺度，如何进行课后辅导等。这需要教师在以后的教学实践中继续探索、努力解决。