追问——提升学生思维品质的有效途径

范钟灵

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部2012）。因此，在初中英语教学中，培养和提升学生的思维品质是一项刻不容缓的任务。

近几年英语命题更突出核心素养的教学导向，重视思维品质的有效检测，这在阅读题中得到了充分的体现。如归纳段落大意，揣摩文章主旨，理解语篇句与句、段与段的逻辑关系，推断作者的写作意图、观点和态度等，主要考查学生分析、推断、评价问题的逻辑思维能力。由此可知，平时的阅读教学既要关注学生的语言技能，提高其语言能力，又要重视其思维品质的提升。

一、追问的内涵

“追问”一词的意思是追根究底地查问，多次地问。课堂上的追问是为了让学生更明白、更容易地掌握某一教学内容或达到某一教学目标，在问了一个问题后，继续提问，穷追不舍，激活其思维向纵深发展的一种教学手段。课堂追问是一种教学手段，其特点是：（1）有效性。围绕教学重点和难点，教师展开一系列的追问，突破重难点，提高教与学的效率。（2）灵动性。由课堂具有动态生成的特性决定，课堂追问是在学生回答后根据具体情况再一次提问或随机提问，不能完全靠预设，加大了把握追问时机的难度。（3）逻辑性。追问应该符合学生的认知水平和认知规律，做到由浅入深，层层递进，促进学生深入探究和思考，拓宽思维广度，锤炼思维深度，旨在培养学生的逻辑思维能力和提升其思维品质。

追问的特性决定了它与思维品质相互关联，密不可分，而且有效的追问有助于发展学生的思维品质。在阅读教学中运用追问技巧，引导学生拓宽思路，对于优秀思维品质的培养具有现实意义。

二、在阅读教学中运用追问提升学生的思维品质

（一）在新课伊始追问，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活的具体表现是，在当问题的情况与条件发生变化时，能够打破固有思维模式，推陈出新。以人教版（Go for it!）《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to第四课时阅读课Sad but Beautiful为例。

【教学片段1】

教师在课前播放一段中国古典乐曲《高山流水》，让学生初步感受中国古风音乐的魅力。

T：Almost everyone likes music.I like music that is quiet and gentle.What kind of music do you like?

S1：I like music that I can sing along with.

S2：I like music that gives me power.

S3：I like music that makes me happy.

T（再次播放《高山流水》乐曲，并追问）：Do you know the name of the music?

S4：《高山流水》（High mountains and Running water）。

T（追问）：What’s the music about?

S5：The friendship between Yu Boya and Zhong Ziqi.

T（追问）：What do you think of the music?

S6：It’s wonderful/great/beautiful.

然后，让学生欣赏一段阿炳的《二泉映月》，并猜曲名，同时问这首曲子是谁写的，追问他们听这首曲子时的感受（提示用形容词）。学生会用本课的词汇 sad，painful，beautiful或 moving 作答。再次追问：“How much do you know about Abing?What’s the story about behind the music?Today let’s go and have a look.”从而在不知不觉中将学生带入阿炳的音乐世界。

【设计说明】在热身环节通过播放《高山流水》乐曲，用启发性的方式问学生喜欢的音乐类型，问音乐的曲名，问这首音乐表达的内容及对这首音乐的看法，不但引出了本课的主人公阿炳，还让学生畅所欲言，充分调动和激发了他们探究新知识的好奇心，无形中培养了学生的思维灵活性。

（二）在探索文本大意时追问，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度，它关注的是框架结构和文本大意，体现了语篇教学法原则，强调的是句子与文章内容及主题的内在联系。对于教师的任务，学生能精准、敏捷地作出判断。学生能否准确获取和掌握文本所传递的信息与个体对语篇的结构、句子的理解及文章标题的反应速度有关。以人教版（Go for it!）《英语》八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三课时阅读课文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?为例，本课的话题是围绕攀登珠穆朗玛峰的危险性及登山者无畏艰险困难，执着向上的精神等展开的。

【教学片段2】

教师板书文章标题Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?

T：Boys and girls，look at the title，what’s the passage mainly about?

Ss：Qomolangma.

T（追问）：How did you get the answer?

S1：I got it from the title.

T：Great!（面向全体）Qomolangma is the highest mountain in the world.It is also the dangerous mountain in the world.What dangers do you know?（板书 dangers）

S2：Thick clouds.

S3：Heavy snow.

S4：Freezing weather conditions.

…

（在学生讲的同时教师板书）

T：You’re so wonderful!As we know，Qomolangma is 8 844.43 meters high.It’s the fact.（板书facts并追问）What other facts can you find in this paragraph?

S7：The Himalayas run along the southwestern part of China.

T：A good job.（追问）So what’s the main idea of paragraph 1?

S8：The first paragraph is about dangers and facts of Qomolangma.

【设计说明】从宏观角度切入，教师紧紧围绕dangers和facts两个词追问，让学生明白作者的思维脉络，帮助他们理清文章内容，培养他们对细节准确定位的阅读微技能。由于前面的追问比较到位，对于最后归纳第一段中心思想的任务，学生毫不费力地给出了答案。

（三）在解读文本细节处追问，培养思维的深刻性

思维的深刻性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。

1.在突破重难点处追问

对重难点的把握是一堂课的灵魂所在，正确把握重难点意味着教学效果的达成。通过适时的追问，搭设思维“跳板”，确保学生对目标语或文本的正确理解，帮助他们开阔思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，迸发出创新的火花。追问后，学生思考并进行比较，在比较中理清思路，找到关键，突破难点。同样以人教版（Go for it!）《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to.第四课时阅读课文Sad but Beautiful为例，阅读的第一个环节是找出文章每一段的主旨和支撑每一段中心思想的句子。对于概括每一段中心思想的任务，学生很容易完成，因为文本后面的练习是通过填空的形式给予的。找出支撑句这一任务的难度则有所加大，导致学生的思维受阻。此时教师适当追问，可以指点迷津，点化思维，使他们更全面地思考问题。

【教学片段3】

Paragraph Main idea Supporting details 1 I was________by a piece of music named Erquan Yingyue.◆◆◆

T：The writer was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.（追问）How do you know?

Ss：...（沉默）

T：Erquan Yingyue was moving.It shows a kind of writer’s feeling.（追问）Can you find other sentences about feelings?

S8：The music was strangely beautiful，but under the beauty I sense a strong sadness and pain.

S9：It was one of the most moving pieces of music that I’d ever heard.

S10：I almost cried along with it as I listened.

【设计说明】在这一阅读过程中，教师不断地引导学生进行描述、转化和关联等思维活动，点拨他们明白相关细节的隐含意义。学生根据教师的追问不停地思考，不断地运用原有的认知思维与当下的思维活动融合，使其思维的深刻性和敏捷性得以发展。

2.在认知冲突处追问

所谓认知冲突，是指学生原有知识结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突（袁维新 2002）。由于受年龄、知识水平、阅历或思维惯性的影响，学生个体在学习的过程中对文本主题的理解、作者写作目的的把握具有一定的差异性，从而导致认知冲突和矛盾。若教师能在此刻恰当地追问，不仅能够使学生对所探讨的内容有更深刻、全面的认识，而且能使其混沌的思维逐渐变得清晰，从而有效提升其思维的深刻性。以人教版（Go for it!）《英语》八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三课时阅读课文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?为例。

【教学片段4】

T：Do you think Qomolangma is the dangerous mountain in the world?（教师再次把目光投向标题）

S1：Yes.

T：Why does the title use the question mark?

S1：（思维受阻）...

T：Qomolangma is the symbol of nature.（追问）Which are stronger sometimes，humans or the forces of nature?

S1：Humans.They can reach the top of the mountain.

S2：Humans can conquer the Qomolangma although it is dangerous.

T（追问）：So how to understand the title correctly?

S3：Qomolangma is not the most dangerous mountain in some great climbers’eyes.They can get to the top of it.

T：You’ve got it.Thank you.

【设计说明】众所周知，珠穆朗玛峰是世界最危险的山峰之一，但标题为什么用问号呢?教师适时逆向追问，引发学生原有认知与新知识产生矛盾，再抛出人类的力量与大自然的力量相比较谁更强大的问题，“迫使”学生进一步去探索、推测、寻求结论。文本的第三段讲到人类的力量有时候比自然界的力量更强大，因为人类不惧危险、困难，勇于攀登顶峰来挑战自己。在这一教学环节中，教师做到了在学生思维的断层处因势利导，问出问题本质，使学生对自己原有的语言知识进行更新和深化。

（四）利用问题链追问，培养思维的逻辑性

逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映。“教师设计的课堂提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层。教师还可以先设计一个总括性的问题，然后在此基础上将其分解为若干难度较小的问题，引导学生逐一回答。”（刘炜2013）为培养学生思维严谨的逻辑性，教师必须精心设计问题链，层层追问，把学生的思维引向深处。以上海牛津《英语》八年级（上）Module 1 My life Unit 3 Trouble的阅读课文Dealing with trouble为例，文章的体裁是日记，讲述保罗（Paul）和父亲在轮船渡口目睹两个妇女因钱包被偷而陷入麻烦及其父亲是如何运用智慧巧妙让警察抓住小偷的故事。

【教学片段5】

为展开教学话题，教师先讲了在日常生活中的一个麻烦，再设计以下问题链，让学生说出自己曾经碰到的麻烦。

1.Have you ever been in trouble?

2.What’s your trouble?

3.How did you deal with your trouble?

4.What do you think of your trouble?

【设计说明】通过这一问题链，把学生的思维从“你曾经遇到的麻烦”过渡到“你如何解决麻烦”，再引到“你对麻烦的认知或看法”。教师有序的追问引领着学生的思考和回答从浅层的和具体的过渡到深层的和抽象的，培养了思维的逻辑性。

（五）在文本空白处追问，培养思维的批判性和独创性

近几年，批判性思维（Critical thinking）的培养引起了学者的广泛关注和讨论。国内外学者对于批判性思维的定义有着不同的看法。批判性思维属于哲学范畴，马克贝尔认为批判思维不是一种技巧或技能，而是与知识相关的批判。黄华新将批判性思维理解为个性化思维，其本质是怀疑、观察和判断，与定式思维相反，敢于挑战传统；何云峰认为批判性思维是独立思考过程，正是由于创造主体对周围环境的批判与思维，对别人的观点进行批判，才能够创造出新的事物（华文艳、王丽明 2016）。从以上表述可以看出，批判性思维就是在听别人分析观点，给予听者意见和建议的时候，当事人要有主观判断意识，做到积极思考、深度解读和分析推断。思维的独创性即创造性思维，它不同于常规的方式或思路解决问题，个体在解决问题的过程中能够突破既有的限制，超越既有的思路，另辟蹊径，以新颖、独特的方式解决问题（张文新、谷传华 2004）。

批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上学生积极的思维过程，是分析、质疑、评价的过程，也是主动判断与创造的过程。在现行的英语教材中，有许多地方会给教师和学生留下不确定的“空白”。教师要反复揣摩、推敲文本字里行间的意思，深度挖掘文本背后的信息，发现“空白”，然后通过追问引导学生主动探究问题和解决问题，去填补“空白”。这也是批判性思维和独创性思维培养的途径之一。以人教版（Go for it!）《英语》八年级 （下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?第五课时阅读课文Maybe You Should Learn to Relax!为例，本课的教学目标之一是就课外学习辅导班的话题，提取文本中凯西·泰勒（Cathy Taylor）、琳达·米勒（Linda Miller）、爱丽丝·格林博士（Dr.Alice Green）的观点，并推断出作者的观点。

【教学片段6】

在完成以上教学目标后，教师根据课文中提到的两种不同观点追问：Are you for or against taking after-school classes?

S1：I am for taking after-school classes.I can get good grades.

S2：I agree.I will learn examination skills.

S3：I agree，too.I am able to learn more skills to get a good job in the future.

S4：I don’t agree.I think it’s waste time and money.

S5：I don’t agree，either.I have no time to do something I like.

...

其中一名学生的答案：Everything has two coins.On the one hand，I think it is necessary to take some after-school classes I want.Because...On the other hand，taking too much after-school classes will cause a lot of stress for me.

T：That’s a perfect idea.A good job.

【设计说明】追问的话题既密切联系学生日常生活，又源于文本且高于文本，为学生表达真情实感创造了机会。学生要么赞成上课外辅导班，认为可以提高分数、掌握考试技巧、为自己将来有一份好工作多学点儿傍身技能等；要么反对上课外辅导班，理由是浪费时间和金钱、没时间做自己喜欢的事情、不能充分休息，不利于周内学习等。但其中一名学生的答案出人意料，教师顺势引导，先肯定了该生用辩证、一分为二的态度分析问题的思维方式，然后鼓励其他学生大胆质疑作者的观点，并形成自己独特的看法。

结束语

实践证明，追问是提升学生优秀思维品质的有效途径。不同的追问可以培养学生不同的思维品质。教师可以创设情境，运用追问激发学生的探究性心理和丰富的想象力，培养其思维的灵活性；可以运用追问引导学生关注整体阅读，提取关键点，锻炼其思维的敏捷性；可以运用追问帮助学生积极思考，对文本进行深刻解读，锤炼其思维的深刻性；可以利用问题链追问增强学生的逻辑思维能力；可以运用追问帮助学生挖掘文本“空白处”所蕴含的丰富信息，引领和激发其进行个性化思考，培养其思维的批判性和独创性。并非某种追问只对应培养某种思维品质，它们是相互联系，有机统一的。