开展课外阅读，提升议论文立意深度

刘小熹

议论文是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辩论是非的方法来阐述某个观点。议论文的特点是观点明确、论据充分，具有一定的逻辑性。在高中写作教学中若要引导学生更好地创作议论文，就要让学生作文的立意更有深度。提升学生的立意能力不能纸上谈兵，而要引导学生积极开展课外阅读活动，从各种文本中获得启迪，思考如何能提高自己议论文的写作水平。

一、寻求故事因果，深化逻辑思维

在开展课外阅读的时候，学生会发现有些作品十分强调事情的因果关系，这些作品常常在文章中先交代事情的结果是什么，然后再一步步向上追溯，找出其原因是什么。教师要引导学生借鉴这种方法进行创作，在写议论文时讲究逻辑思维，探究事件的本因。

教师要鼓励学生围绕某些社会热点新闻寻找议论性文章，看看作者的观点是什么。如以《老人摔倒该不该扶，不扶是否冷漠》一文为例，教师可以引导学生搞清楚作者的中心观点，然后结合文章中提到的事情探究事件的因果，思考其中的逻辑关系。作者首先提出了自己的观点，认为大部分老人还是有善心的，不会随便讹人。此后作者便讲述了一件真实的事情，展现了一位通情达理的老大爷。此后作者沿着该故事向上追溯，继续探究为何会出现“老人讹人”的现象，并思考如何能消除这种讹人的现象。最后作者倡导做事情要将心比心，要保护良好的社会风气。在开展课外阅读后，学生发现事件的加入让作者的立意找到了立足点，在探究事件的因果的时候也找到了切入点。因此，教师应鼓励学生在自主开展议论文创作的时候将探究事件的因果和立意结合起来，在论述事件的时候逐步深入，最后总结出议论文的立意。

二、围绕经典段落，分析细节深意

在开展课外阅读的时候教师还要引导学生分析议论文中的经典段落，思考一下这些段落是否阐明了深刻的寓意，作者如何在细节描写中阐明主旨，并结合自己的创作加以思考，探究如何写得更精彩。

如学生课外自主阅读冰心的作品《谈生命》，教师可以鼓励学生结合其中的经典段落分析其中的深意。如：“作者为何不敢说生命是什么，只能说生命像什么？在文章中作者从哪些角度入手作比，将生命比喻成了什么？从这些细节描写中你能感受到怎样的深意呢？”如有学生围绕作品中“生命像向东流的一江春水”一段为例子展开细读，发现作者看似只是论述了生命如同流水一般前进的过程，但是其中蕴藏着自己的情感，如：“形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”这一句中，不仅展现了生命如同流水一般，一去就不能回头，而且用“桃花”暗示了在这必然性中的偶然性，表达了生命之中稍纵即逝的美好已经成为了永久的记忆。在创作议论文的时候，要注意每一段的细节描写都要为主旨服务，让主旨更有深度。此后鼓励学生尝试修改自己创作的议论文：“在你的议论文中是否也有一些例证，你在描写的时候是否也通过细节描写展现了立意的深刻性呢？”学生结合课外阅读分析自己的议论文，思考如何借助细节描写提升议论文立意的深度。

在学生尝试创作议论文的时候，教师要引导学生思考如何才能在作品中安排一两段精彩的段落，通过细节描写的手法展开立意，这样学生创作议论文的时候就会立意更深刻，分析也更细腻到位。

三、捕捉关键语句，探究人物身份

在开展课外阅读的时候教师要抓住作品中的关键词句，思考作者如何运用这些关键词句展现人物的身份，体现人物的特点，然后引导学生思考在创作议论文的时候要如何在展现人物形象的时候把握住特点，让人物形象能为自己的立意服务。

如阅读《巴黎圣母院》等世界名著，教师可以让学生撰写议论文，写一下对作品中各个人物性格的评论。为了让学生的议论文立意更有深度，学生应结合作品中的关键词句展开分析，探究人物的身份。如有学生在论述克洛德性格的时候提到这是一个险恶狠毒、苛刻自私的人。此时，教师可以引导学生围绕作品中的一些关键词句开展深入分析，如阅读克洛德如何压抑自己内心情感的片段，体会该人物的可悲可叹，然后引导学生在创作议论文时重新立意：“你认为克洛德这个人物是单一的形象吗？他的身上是否有复杂的情感呢？”学生感受到了他可悲可叹、敢爱敢恨的一面。再引导学生思考：“他的这种性格特点，和其社会身份之间是否有关系呢？”鼓励学生在立意的时候将社会阶层、社会背景融入进去。学生在议论文写作时便将中心思想确定为分析人物的性格成因，除了个人因素以外，是否还受到一些外界因素的影响。在这个基础上开展写作，作文的立意将更深刻。

在创作议论文的时候常常会举一些例子证明自己的观点，阐述立意。在这个时候要思考如何写好关键词句，如何展现人物身份，如何在符合人物形象的基础上体现出立意。这样才能让议论文更有理论价值。

四、品鉴环境描写，升华个性情感

在课外阅读中，教师要引导学生思考环境描写如何展现人物的情感特点，鼓励学生围绕作品中的环境描写展开思考，思考环境描写在写作中是否可有可无，是否展现了一些特殊的意味。

如阅读《水浒传》，教师可以鼓励学生思考：“在作品中有不少展现自然环境的段落，这些部分是否可以省略呢？”学生以《林教头风雪山神庙》等作品为例子，发现自然环境的描写能够展现人物的个性特点，体现出人物的内心情感。此时，学生开展议论文创作，如以林冲作为对象，分析一下林冲为何会被逼上梁山。教师在学生给此议论文立意的时候引导其思考一下环境描写在其中的作用，尝试挖掘林冲内心的情感。学生发现寒冷的环境无法打倒林冲，但是听到了官差的对话后让他感到心中更加绝望。学生在论述文中将自己对环境描写的理解融入了进去，从而体会到林冲是一个十分能忍耐的人，他能忍耐严寒，但是不能忍耐官员对自己的一再欺压，最后逼上梁山。在立意的时候学生特别强调了“逼”一词，论述了不同阶层之人对林冲的逼迫，这样才导致林冲上了梁山。这样的立意展现出了社会性，更有深度。

很多学生认为环境描写可有可无，所以在阅读的时候常常忽略其中的环境描写。但是结合其开展分析后，学生却发现环境描写其实也是写作的一个切入点，能展现出人物的情感。所以，在开展议论文写作的时候也会围绕环境描写加以分析，尝试从中提炼出主旨，让立意更有深度。

课外阅读的方法能很好地提升学生的语感，让学生阅读各种议论文，并总结出议论文写作的要点是什么。教师要引导学生将自己吸取的写作知识纳入到自己的知识体系中，并引导学生积极地在自主创作中加以外化利用。这样学生才能真正掌握议论文写作的要点，能更好地总结立意，让作品更精彩。