四读五角度，读诗有思路

沈 剑

诗歌鉴赏一直是教师教学的难点、学生学习的难点、得分的难点。各种理论知识储备、答题技巧的总结，看似能解决种种难点，实际上，却总因为一点——学生读不懂诗歌——而显得苍白无力。笔者总结了“四读五角度”的读诗方法，希望对学生解读诗歌内容有所帮助。

一、读题目，知体裁、题材、感情、写作手法

题目是诗歌的眼睛。通过题目，可以把握诸多内容。如李清照的《夏日绝句》，由题目我们知道这首诗的体裁是绝句，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，由题目我们不仅知道这是一首词，而且还知道它的题材是怀古，既然是怀古，通常的行文思路是“临古地-思古人忆其事-抒己志”，如此一来，学生对全词结构、内容和主题的把握就容易多了，从而心中有数，做题不慌；2019年全国I卷陈与义的《题许道宁画》，由题目我们既明确了这首诗的题材是一首题画诗，而且还能推测出诗歌内容与感情，应该是描绘画面内容，感情应是赞美、称赏居多；苏轼的《江城子·乙卯正月二十日记梦》，由题目我们了解到的不仅有体裁、题材，还能明白这首词的写作手法应该会用到虚实结合。总之，诗歌的题目是我们解读诗歌内容的第一把钥匙。

二、读作者，知风格，明手法，识主题

一看到作者是杜甫，首先想到的是他的诗风沉郁顿挫，忧国忧民是他诗歌的主题；一看到李白，立马会想到作为“诗仙”的他善用浪漫主义手法，善用夸张手法；一看到陶渊明，他的诗歌大多表现自己不与世俗同流合污的高洁人格，抒发诗人对淳朴的田园生活的热爱，对理想世界的追求和向往。

纵观十年新课标卷中的诗歌鉴赏，所选诗歌的作者都是学生耳熟能详的教材中涉及的著名诗人。如2013年考查陆游的《鹊桥仙·华灯纵博》；2016年考查李白的《金陵望汉江》；2017年考查欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》；2018年考查李贺的《野歌》；2019年考查陈与义的《题许道宁画》。所选诗人明显与高中教学密切相关。对陈与义这个诗人，要引起重视，2010年的江西卷、辽宁卷，2011年的四川卷，2014年的山东卷，再加上2019年的课标卷，应该说，考查的频率比较高。教师在平时教学中要有意识地归纳总结这些人的生平经历、思想观念等资料，以帮助学生建立完整的知识体系，有效应对考试。

三、读意象，揣内涵，抓感情，揣主题

要想“揣摩意象内涵，揣透诗歌主题”，学生可以从五个角度进行思考，即“写了什么”“怎么样的”“怎么写的”“写出了什么”“为什么这样写”。最终的目的是让学生“走心”地边读边思考。

“写了什么”，即意象有哪些；“怎么样的”即意象的特点是怎样的；“怎么写的”，即描写意象的手法或抒写全诗感情的手法；“写出了什么”，立足于意象的特点和作者的感情；“为什么这样写”，着眼于全诗主题的传达。下面就以《普通高中语文课程标准》（2017年版）推荐的40首诗词曲中的辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》为例谈一谈。

先看上阕：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪？西北望长安，可怜无数山。”“写了什么”？郁孤台、清江水、行人泪、长安、山。郁孤台，注释中说，又叫“望阙台”，那作者为何不说“望阙台下清江水”，而说“郁孤台下清江水”呢？“望阙”，是仰望宫阙，表达的是对天子的思念，而整首词并不是表达这个主题的，而“郁孤”二字，不仅“写出了”台的特点——孤立在茂盛的草木中，更因为汉字的音形义的特点，“写出了”词人沉郁孤独的形象。“行人泪”是“怎么样的”？是“无数”，极言泪水之多。结合注释，了解到“行人泪”是1129年（建炎三年）十月，金兵侵入江西后，一路逃难的人民，包括南宋隆祐太后的眼泪。“写出了什么”？写出了作者对金兵猖狂之愤、国家危亡之痛、故国蒙耻之羞、黎民受苦之悲。“为什么这样写”？含蓄委婉地表达自己对建炎年间国事艰危、靖康之耻国土沦丧的沉痛追怀之情。长安，这一意象，“怎么写的”？运用了借代的手法，以汉唐故都代指北宋都城东京，“写出了”作为南宋臣子的辛弃疾，对曾经盛极一时的北宋都城的追念，作者还运用动作描写，着一“望”字，“写出了”作者只能遥望故国的惆怅以及对昌盛时代故土的无限怀念。最后的意象“山”，以“无数”一词，写尽了作者眺望故国之目光被重重山峦阻断，报国之雄心被重重阻力阻碍的无奈与怅惘。

再看下阕：“青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”“写了什么”？青山、江水、晚江、余（作者）、鹧鸪。“怎么样的”？青山“遮不住”，“毕竟东流去”，也就是说，山要阻挡水，却最终没能达到目的，水最终浩浩荡荡地向东流去。“怎么写的”？运用了比喻的手法，“青山”比喻阻挠辛弃疾实现收复中原理想的敌人，“江水”则比喻作者的抗金意志。“写出了什么”？写出了作者抗金意志坚决，对理想定会实现的坚信。“余”“是怎样的”？愁，一个字，直接抒情，“写出了什么”？塑造了一个独立江边凝神苦思、心怀忧国忧民之情却壮志难酬的作者形象。鹧鸪是“怎么样的”？在山中声声啼叫。结合注释，鹧鸪叫起来，声如“行不得也，哥哥”，这一声声的啼叫，让作者想到了朝廷中主降派的阻挠，让本就愁绪满怀的作者更添一层愁。“怎么写的”?借景抒情，烘托自己内心的愁苦。“为什么这样写”？表情达意含蓄、深沉。

四、读注释，通文意，明主旨

借助注释的内容，不仅可以从字词的角度扫除语言障碍，疏通文意，更可借助注释知人论世，结合作者经历、时代背景，准确把握诗歌主题。

2017新课标II卷考查的是苏轼的《送子由使契丹》：“云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。单于若问君家世，莫道中朝第一人③。”由题目来看，这是一首送别诗，结合自己的知识储备，苏轼和他的弟弟情谊深厚，自然这首诗有惜别之意。而北宋当时每年要向辽国、西夏进贡银两、绢匹，岁以百万计，向小国进贡，自是屈辱，由题目即可看出，这首诗情感丰富。注释①②是对“清禁”“武林”的注解，即点明了本诗兄弟相隔，却情深意厚的惜别之情。注释③是对“中朝第一人”典故的注释，却又包含着对苏轼弟弟的担忧、叮嘱之意。而结合当时的历史背景，这分明又寄寓着深沉的爱国之情：此番出使，承担国家重要使命，面对倨傲北辽，更应展示君子风度、大国风范。如果没有注释，考生在紧张的考试氛围中，是很难快速、准确地了解诗意，把握主旨的。

对诗歌内容的准确解读，是一个长期的任重而道远的过程。它不仅需要学生充分厚重的知识储备，教师精心细致、全面系统地指导，更需要学生自己积极主动地借助现有资料，多读多思考，真正用心地走进诗歌，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美。