微课在中职语文深度阅读教学中的应用实践

福建省寿宁职业技术学校 叶小梅

在当前科学技术大力发展的背景下，教育领域逐渐朝着信息化方向发展，与此同时人们的阅读也越来越呈现一种娱乐化的趋势。本文基于这种阅读现状，以中职学生为研究对象，利用微课的教学方式进行中职语文阅读教学，探究微课在中职语文深度阅读教学中的实践。

一、微课教学概述

（一）微课教学的含义

微课教学是指在教学中将视频作为整个课堂教学中的载体，之后结合所学习的知识内容来进行相应的教学。通常来讲，微课视频教学时间为5—10 分钟最适宜。利用微课进行中职语文阅读教学，结合所学知识点针对性进行教学，体现出微课独特的教学特征。从本质上来讲，微课就是在传统教学模式基础上融入当前比较新型的教学课例，以视频的方式呈现给学生。微课教学重点部分就在于将教学设计以及教材相结合，这种教学方式比较符合当代学生学习认知的规律，符合当前中职学校教学需求。

（二）微课教学的优势

微课本身就具有简单短小、教学资源和教学类型比较丰富的优势特征，同时还能够帮助学生扩展学习点，将教学中重点、难点部分引出来。其一，微课视频时间短，通常为5—10 分钟，从科学角度分析，学生在正式学习前10 分钟是记忆力最强、思维比较活跃的时间，有利于帮助学生理解所学；其二，微课视频教学具有针对性教学特征，能够根据教学中某个部分的知识点强调教学，帮助学生轻松学习这部分知识内容，不会给学生在学习上造成压力，这对于提升教师教学成效有积极性意义；其三，运用微课进行教学与以往传统教学模式存在一定的差异性，对提升学生课堂学习积极性和主动性有很好的教育作用，使学生能够参与到实际教学中来，和教师、同学共同完成教学目标；其四，在当代教育逐渐朝向信息化发展的趋势下，微课是当前教育中比较新型的教学模式，转变以往单一、枯燥的教学情况，为学生构建高效语文阅读教学课堂。以上几点，足以证明将微课运用于中职语文阅读教学过程中正是当代教育快速朝向现代化教育发展的体现。

二、深度阅读概述

（一）深度阅读的含义

所谓深度阅读，简单来说，就是鼓励学生与文章作者进行对话，充分发挥自身的思维能动性，能够对所学阅读知识进行理念批判、整合建构以及迁移等，进而提升自身对语文阅读知识学习的思维、实践等综合性阅读学习能力。

（二）深度阅读的意义

1.有利于激发学生对文章的阅读兴致

在中职语文教学过程中，进行深度阅读，能够促使学生深入理解文章中文字本身表达的含义以及文字背后想要表达的感情，透过文字，使学生学会与作者、社会、生活进行对话，从对话过程中感受阅读所带来的魅力，进而激发自身对文章的阅读兴致。

2.有利于培养学生语文阅读能力

深度阅读与浅阅读相比较，浅阅读体现的是碎片化以及娱乐化的阅读方式，而深度阅读恰恰相反，比较重视阅读知识的系统性以及思维的逻辑性，重点在于通过阅读的方式倡导学生学会通过主动思考和体验的形式来收获知识，这种阅读方式与建构主义学习理念不谋而合，有利于培养学生语文阅读能力。

3.有利于锻炼学生的实践能力

就中职学生而言，有一定的知识储备量、良好的综合素养以及扎实的专业技能才能够满足未来社会中岗位的要求，而通过深度阅读能够使学生满足以上几项岗位要求，具有积极性教育作用。

三、微课在中职语文深度阅读教学中的应用实践

在当前时代信息化大力发展背景下，中职教学应该积极应用信息化教学手段，通过为学生构建深度阅读模式进行教学，利用微课时间短、内容针对性强、使用便利等教学特征，发挥其在中职语文深度阅读教学中的重要教育作用。

（一）整合教学资源，拓展学生阅读范围

深度阅读中的一大特点，就在于能够将多个知识点相联系，整合所学知识点，使其形成一种知识体系。在传统的中职语文教学过程中，若教师对学生所学知识的文本资料进行解析和重构，之后再将所学知识点进行串联，这就需要大量的课堂时间，同时这也要求学生本身具备对所学知识有一定的理解以及接受的学习能力，这就为教师教学带来一定的难度。基于这种教学现状，中职语文教师可利用微课的方式进行教学，将需要扩展的知识点通过微课的方式进行概括和凝练，最终展示给学生，让学生通过微课的方式进行学习，以此来扩展自身的知识储备量。

例如在中职语文课文《劝学》教学过程中，除了荀子写过关于劝学的文章外，古代文人中还有很多写过关于劝学的文章，教师可将相关的文章展示给学生，让学生进行对比式阅读，这样做的目的不仅仅是促使学生对本节课所学的《劝学》这篇文章有深入理解，同时也能对学生的学习方式、学习态度有更加全面的认识。但是教师在实际教学中只是对所学内容进行引导，很难让学生抓到阅读重点和阅读规律，很难顺利展开深度阅读。基于此，教师可利用微课的教学方式，将扩展性的文章所表达的主旨以及写作特点等展示于微课中，之后要求学生结合教师提供的微课内容进行课前预习，将本节课所学的荀子《劝学》作为核心进行学习，通过对比，要求学生找到文章之间存在的差异。借助微课的形式进行教学，教师引导学生建立以本节课所学荀子《劝学》为中心的知识链条，以此为主题，将与主题相关的知识链条串联起来，更好地帮助学生开展深度阅读。

（二）引发学生思考，有效挖掘阅读深度

与深度阅读相比较，浅阅读的最大缺陷就在于只是将阅读停在文字表面，而没有对文字进行深入思考，没有通过文本材料产生新的思想感悟。基于此，中职语文教师在进行阅读教学时，应该在所学文本材料找到突破口，深入挖掘教学材料中想要表达的思想内涵等。在这个教学过程中，若教师还是利用以往“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学模式进行教学，就很难激发学生对教学材料的观点和态度。而通过运用微课进行教学，就可以很好地改变这种教学现状，促使学生根据文章进行自主学习，并从中有自己感悟，有利于学生真正从阅读中挖掘思想上的深度。

例如在中职语文课文《劝学》教学过程中，教师转变以往采用的“讲作者—讲背景—讲课文”传统教学方式，将语文阅读教学的准备工作转化为微课进行。教师为学生制作一段时长为8 分钟的微课视频，这个微课视频主要向学生传递以下信息：前3 分钟，介绍文章作者荀子的生活背景、文章创作背景；第4—6 分钟，介绍张咏、孟郊等古代文人所写的有关劝学的文章，分析文章想要表达的主旨内容；第7 分钟，教师根据自身想法对本篇文言文进行阐述；第8 分钟，教师根据文章向学生提出相关教学问题，让学生根据文章的创作背景等进行评价，比如：本文的中心论点是什么？文章中第二段运用了几个比喻论证？第三段作者又运用了几个比喻论证？请指出来，并说说这些比喻句是从学习的哪一方面进行劝学的。将微课应用于中职语文教学中，将原本的教师讲授转变为学生自主学习，让学生由原本的被动接受学习转变为主动思考，促使学生学会从自身思想感悟进行学习，在深入理解所学文章的同时去思考和感知，有效挖掘阅读深度，对深度阅读有积极性意义。

（三）鼓励学生实践，强化对生活的感悟

就中职学生而言，进行学习的最终目标在于满足当前社会岗位及社会实践活动的需要。基于此，在进行中职语文阅读教学时，最重要的就是将所学与生活相联系，让学生在阅读过程中感悟生活、体会生活，对此，中职语文教师可借助微课教学模式，为学生的阅读与生活之间构建桥梁。

例如，在中职语文课文《劝学》教学过程中，为提升学生对文章的理解能力，教师可通过微课的形式，将文章以更直白的方式表达出来，也可以让学生根据对文章的理解进行探究，之后教师结合微课内容向学生发放不同的阅读任务，如要求班级学生以小组为单位，每个小组讨论不同的问题，第一个小组讨论《劝学》的基本思路是怎样的，第二个小组讨论《劝学》一文的魅力在何处，第三个小组讨论学习《劝学》对我们有什么借鉴意义，等等。将微课引入中职语文教学中，将生活与教学相联系，使学生脱离教学文本的约束，从生活的角度分析问题，最终实现深度阅读。

综上所述，本文基于阅读“娱乐化、碎片化”的现状，首先概述了什么是微课和深度阅读，结合教学案例，分别从整合教学资源，扩展学生阅读范围；运用微课激发学生思考，有效挖掘阅读深度；利用微课鼓励学生进行实践以强化对生活的感悟等三个角度分析如何将微课应用于中职语文阅读教学中，旨在促进中职学生全方位发展。