初中生物教学实践中“互联网+”的运用策略分析

宁夏回族自治区石嘴山市第八中学 白 炜

“互联网+”初中生物实践教学是“互联网+教育”的具体表现形式之一，它的出现对原有的初中生物实践教学课堂是一个新的突破和发展。初中生物教师必须充分认识“互联网+”初中生物实践教学的积极作用，了解其必要性，在教学中结合具体的教学实践以及教学需要，从多方面深入推进“互联网+”初中生物实践教学，以建构带有现代化、科学化的初中生物实践教学新课堂，实现初中生物教学的新发展。

一、初中生物实践教学运用“互联网+”的积极作用

之所以要在初中生物实践教学中积极推进“互联网+初中生物”，其原因有三。

首先，初中生物教学实践中，积极引进“互联网+”技术手段，能够激发学生的学习兴趣和热情，促进学生自觉主动参与到学习环节中，同时能够细致生动地展示出初中生物教材中的相关知识点，夯实学生的学习基础，提升学生的总体学习水平。这对培养学生的生物综合素养有着积极作用，也能够在推进初中生物课堂教学改革中响应“以生为本”的教育要求，建构高效的初中生物实践教学课堂。

其次，初中生物教学实践中引入“互联网+”技术手段，是教育改革发展的大趋势。它顺应了“互联网+教育”的教育发展需要，具有创新意义。在深入推进中能够为其他学科的融合做一定的榜样示范，从大层面上推动了我国教育改革的进一步发展。

最后，初中生物教学实践中引入“互联网+”技术手段，是对原有生物教学课堂的突破和发展。它突破了原有的教材体系、教学模式、练习方式、评价方式等，实现了线上第二课堂的有效建立，具有极高的教育价值。

二、初中生物实践教学运用“互联网+”的策略

那么如何在初中生物实践教学中巧妙引入“互联网+”技术手段，促使初中生物课堂焕发新色彩呢？

（一）获取和整合初中生物教学资源

初中生物教学活动实际开展环节，教师要不断挖掘和整合相关教育资源，有效促进教学活动的顺利开展，逐步提升教学效果。初中生物教学始终受到教学资源较为匮乏的制约，主要是因为受到财力、搜集以及存储方面的限制，教师仅仅通过语言、静态模型以及挂图教具是很难细致表达教学知识点并强化学生的认识和理解的。

对此，初中生物教师有效采用“互联网+”技术手段，广泛搜集和整合相关生物教学资源，积极借助网络资源的优势，快速搜寻到世界范围内的一些生物学信息，针对最新研究成果加以分析，查阅和利用生物学相关资料，还可以下载一些教学图片和视频，给学生带来更为直观的感受。初中生物教师要结合教学知识点和教学环节，整合多种教学资料，将其存储在电脑硬盘等设备之中，为后续利用这些资料提供了极大的便利。

如笔者在讲解“认识细胞”知识点的过程中，其中涉及较多不同生物细胞的不同情况，教材中所列举的图片是有限的，学生在学习和认识方面也会受到一定局限。对此，笔者在课下广泛查阅相关的网络资料，搜集多种生物的细胞剖面图，以PPT 教学课件的方式加以展示，让学生学会辨认一些典型生物的细胞图形，加深学生的头脑印象。

（二）自建网站或者手机App 实现自主学习

“互联网+”社会稳步发展过程中，独立建设和运营互联网网站越来越容易，当前很多初中学校已经构建起自身的教学网站，用于宣传和展示学校的形象。初中学校可以专门针对生物这一学科，构建起专业的教学网站或者手机App，这其中可以由学校优秀生物教师和相关互联网企业保持密切合作，共同建立起这些教学媒介。从网站方面来看，其可以作为学校网站的一个附属栏目，也可以拥有自身独立的域名；而从手机App 方面来看，其要具备典型的初中生物特征，能够为学生提供良好的自主学习平台。

在这些教学网站或者手机App 的支持下，学生能够根据自身的实际生物知识掌握程度，随时随地观看相关的教学知识点讲解内容；学校生物教师可以定期上传一些教学视频或者讲解重点，便于学生进行学习。在教学网站或者手机App 中，学生可以自行学习，不用耗费教师专门辅导的时间，但学生同时也能够和教师保持着密切联系，教师通过后台操作能够收集到学生反馈的一些信息，从而及时调整教学策略，便于下阶段教学活动的顺利开展。学生可以挑选自身存疑的地方进行学习，还能够加强自我练习、纠错，逐步培养学生自主学习的良好习惯，强化学生的自主学习能力。

（三）利用“互联网+”丰富生物教学方法

“互联网+教育”的出现为教师提供了多种多样的教学方法。这些教学方法有别于传统的教学模式，它突出学生在课堂中的主体地位，并且具有创新性和趣味性。教师应当充分认识“互联网+”背景下的新型教学模式，积极将其引入初中生物实践教学课堂中，利用互联网创新教学打开初中生物教学课堂的新空间。

微课教学法是“互联网+教育”下的衍生产物，它能够通过微视频的方式展现生物知识，并且精简生物内容，具有模块化、针对化色彩。教师在初中生物教学课堂利用微课，可以有效地突出生物课堂的教学重点，也可以让学生在后续的碎片化时间中进行二次生物学习，是对初中生物实践教学课堂的有力补充。当然，该教学方法的应用并不是指生物课堂的所有知识都要具化为视频，教师需要筛选。如“草履虫”知识教学时，为了突出草履虫的形态和特征，给学生直观的视觉刺激，教师便可以采用微课教学；如“人体感知信息”中相对抽象的听觉形成过程、视觉形成过程等知识，也可以用微课教学。

情境教学法充分发挥了互联网环境下视频、音频、图画、动画的积极作用，它能够通过情景再现的方式将生物知识直观地呈现在学生的面前，能够让学生清晰地观看和理解生物知识，也能够带领学生走入生物世界。如在学习“生物对环境的影响”时，教师可以利用视频动画展示一些成语、诗句，如“兔死狐悲”“千里之堤，溃于蚁穴”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”等，这些画面栩栩如生，充满浓郁的文学色彩，同时让生物知识生动形象地展现在学生面前，教学更深入、更形象。

当然，“互联网+”生物课堂还有多样的教学方法，如小组合作、翻转课堂等，这些教学新方法需要教师在未来的生物教学实践中积极探索、积极实践。

（四）借助于“互联网+”及时答疑

以往教学活动进行中，教师和学生的联系受到时间和空间的限制，而教师所能够讲解和答疑知识点的时间是有限的，这样就无法因材施教，强化学生的知识学习效果。现阶段，处在“互联网+”的发展背景下，网络具备较强的即时性和互动性，学生和教师之间保持着双向互动交流状态，学生通过即时在线留言、发送电子邮件以及微信视频等多种方式，与教师取得联系，教师也可以及时答复。由于生物知识内容的丰富性，很多学生在课堂上没有及时跟上教师的教学步骤，这导致初中生物课堂学生生物学习出现了“层次化”。因此，教师要及时根据学生的层次做分层教学，利用互联网实施线上一对一辅导工作，利用互联网在及时答疑中实现生物学困生的有效转化。

（五）通过“互联网+”开展生物实验探究活动

初中生物教学活动进行中，要注重培养学生的实验探究能力，促进学生将理论知识有效应用在实践活动中，更好地解决一些生活问题。初中生物教师可以引导学生科学利用“互联网+”技术手段，深入查找相关生物实验资料，并针对这些资料进行有效分析和总结，促进生物实验活动的顺利开展。且生物教师可以利用“互联网+”展示生物实验探究活动的探究过程，鼓励学生根据自我实验学习来设定实验步骤。这一活动利用互联网丰富了生物实验开展的有效性，也发展了学生的生物综合能力。

如笔者在讲解生态系统知识点的过程中，给学生布置相应的学习任务，让学生通过网络资源查找关于生态系统方面的图片、视频等内容，并要求学生针对这些资料进行分析和总结，探究如何保护生态系统。学生在细致搜集和整理各项资源的过程中，有效锻炼了自身的信息筛选能力和总结能力，便于有效开展实验探究活动，提升了学生的生物知识学习能力。

（六）通过“互联网+”实现生物课堂学生综合评价

在过去的初中生物课堂教学评价机制中，教师过分突出成绩的色彩。很多学生的生物学习兴趣不高，部分原因便是成绩的重压下无法重拾生物学习兴趣。为了改变初中生物课堂的旧时教学评价机制，教师可以在引入“互联网+”技术于生物课堂中重新建构带有生物色彩的课堂教学评价机制。

生物教师可以利用线上Excel 表格以及数据分析等功能来对学生的生物课堂学习进行综合的评价，将学生的生物课堂学习过程、学习积极性、生物素养发展以及生物成绩等分系数进行对应，这样最终的评价结果是基于综合角度评价的，更全面也更科学。学生在日常生物学习中的总体状态被教师看见，学生的自信心也更容易得到提升。

生物教师应当利用“互联网+”技术和学生家长进行密切的互动和交流，将学生家长引入学生综合评价中。一方面，通过和家长的密切交流，家长能够认识到生物学科的重要性，并且及时配合生物教师的教学活动；另一方面，家长也能够从综合的角度了解孩子的生物学习情况，能够在家中及时监督孩子的生物学习活动，实现家校共育。

初中生物教学实践中科学有效运用“互联网+”，可以起到良好的教学效果，具体教学环节中不仅可以获取和整合初中生物教学资源，还能够自建网站或者手机App 实现自主学习，同时借助于“互联网+”及时答疑，并通过“互联网+”开展生物实验探究活动。