高校商科英语学术论文写作教学中提升学生批判性思维的探究

巫 静

批判性思维是商科学生在学习过程中应形成的对问题或事物进行客观分析和评估的高级认知能力。在以英国和美国为代表的西方学术文化中，批判性思维的培养受到高度重视（李丽君 2017），并成为学校评估商科学生学术思维能力的重要标准。这是因为批判性思维不仅仅是对事物的表面认知和观察，而且是基于对事物进行客观、深入分析和评估基础上形成的质疑、批判、反思和创新。学生可在众多学术文献研究中通过对问题或事物进行批判性分析汲取不同观点的辩论精髓，从而进行客观、深入的思考，形成属于自己的具有思辨性的观点。随着国际学术交流的日益频繁，英语学术论文写作已经成为留学生应具备的核心学习能力，而提升准留学生的英语学术论文写作能力也成为国内众多高校探索的重点。在民办高校品牌迅速崛起和积极探索提高商科学生能力教育的大背景下，如何培养民办高校商科学生的批判性思维成为民办教育的重中之重。“英语学术论文写作”课程教学对于提高民办高校商科学生的英语学术论文写作能力、批判性思维能力，以及提前适应海外学习生活的重要性是不容忽视的。因此，下面以“英语学术论文写作”课程教学为例，对如何在商科英语学术论文写作教学中培养学生的批判性思维能力进行探究。

一、批判性思维与英语学术论文写作

批判性思维与英语学术论文写作是相辅相成、密不可分的（李丹 2014）。写作是以思维作为灵魂，以语言和文字作为沟通工具的外在的书面表达方式。英语学术论文写作作为更专业、更严谨、更科学的高级外语写作，不同于一般的外语写作形式。在掌握了外语学术论文写作的构造和基本写作方式之后，写作者可以针对感兴趣的相关领域进行学术研究和论文撰写。在学术论文的构思阶段，写作者可以从自身感兴趣的研究方向入手，并大量阅读与研究相关领域的文献。在阅读与研究相关领域文献的过程中，写作者需要深入分析和评估，思考该研究领域中是否还有可涉足之处，以确定该领域中是否存在有研究价值的研究方向。在确定研究切入点后，写作者须大量阅读与研究相关领域的文献，以分析、比对、评判和总结与自身研究领域相关的观点，并用整理出来的学术观点作为论据强有力地支撑自己的观点。英语学术论文写作不是简单基于写作者自身的经验和主观意识而产生的，而是立足于大量的相关文献阅读和对自身研究领域相关的研究观点的批判性分析和评估，其蕴含的每一个论点、论据都力求有理有据，有足够的学术说服力。

二、英语学术论文写作教学中培养学生批判性思维的探究

英语学术论文写作是建立在学生对英语学术论文写作的构造和基本写作方式有深入理解的基础上，以大量阅读与研究领域相关的文献为前提，由写作者独立或合作完成的。学生作为自身学术论文写作的主体，在掌握学术论文写作方式和技巧的基础上，需要深入思考如何将这些方式和技巧运用到自身的学术论文写作中。“英语学术论文写作”课程内容主要包括学术论文写作的构造、学术论文的基本写作方式、阅读文献的技巧和引用文献的方式等。该课程的教学目标不仅包含了对学生语言能力、学术论文写作能力和综合科研能力的培养，而且重在引导学生运用和提高批判性思维能力。该课程的教学过程实际上是以解决问题为导向的，学生在学习过程中能通过发现学习中的不足创新性地思考解决方式，从而寻求最佳解决方案。

在“英语学术论文写作”课程授课过程中，教师作为“引路人”，可以使用相应的英语学术论文写作案例引导学生运用批判性思维进行分析和评估，并延伸思考如何从案例中吸取经验和教训，把方法讲解和写作实践相结合，将课程的教学目标变得清晰、明确。在学生选题阶段举行小组“头脑风暴”式讨论和在阅读大量文献后举行小组研读讨论会等方式也成为高效培养学生批判性思维的重要途径，这让学生在互相交流和讨论的学习和认知过程中，在巩固课堂所学的英语学术论文写作方式和技巧的基础上能与批判性思维相结合，认知自身和他人的写作策略，在批判中发现自身英语论文写作中存在的不足，汲取经验，寻求最佳解决方案，使英语学术论文写作教学的导向性和趣味性得以加强。

（一）通过写作方式讲解和案例示范相结合的方式培养学生的批判性思维

英语学术论文的逻辑结构和语言的应用相辅相成、互相影响。学术论文的逻辑构造包括选题、写作背景、假设、论点、论据、例证、方法论的设定、对实验结果的归纳和总结、结论等。在大学英语教学中，学生对学术论文写作接触较少，对学术论文写作的构造和学术语言的组织方式了解甚少。因此，在这一阶段中，教师的教学重点主要是引领学生掌握学术论文写作的框架及学术语言的组织方式。在最开始的英语学术论文写作教学阶段，对例文的写作过程讲解主要包括两大部分：一部分是针对学术论文的逻辑结构生成的过程，另一部分是针对其语言的组织过程。在课前，教师可以把有代表性的优秀例文发给学生，要求他们利用课余时间分别思考文章的几大构成部分，包括研究背景介绍、文献综述、方法论、结果讨论部分及文章结论的写作方式，找出每个部分的中心论点和分论点，思考其例证的方式，以及在每一个段落之间所蕴含的逻辑结构，分析段落中的论证重点，找出句子与句子之间的逻辑结构。在课堂上，教师就该优秀例文引领学生展开批判性讨论，引导他们思考例文中值得借鉴的地方及不合理之处，并提出改进方式。这样通过课前预习、案例示范及引申至学生自身写作中的思考，能够有效地激发学生的批判性思维和创新思维，让他们在对例文进行思考和总结的过程中寻求新的认知和发现。

（二）通过集体讲解和个人论文辅导相结合的方式培养学生的批判性思维

通过对英语学术论文写作的构造和学术语言组织方式的讲解，使学生对英语学术论文有了基本认识。之后，学生对英语学术论文研究方向的选取成为了非常重要的讲解重点。在高中及大学英语写作中，写作题目是已经设定好的，学生只需要根据写作要求合理选取写作方向即可完成写作。在英语学术论文写作中，学术研究方向是由学生根据自己的研究兴趣、社会热点及现存研究中存在的研究缺陷而选定的，是更具备研究意义和价值的。在课前，教师应让学生根据自己感兴趣的研究方向大量阅读相关学术文献，找出当前该研究领域存在的研究缺陷或研究空缺，以确定自己的研究方向。教师课堂集体讲解后，鼓励学生依据阅读和总结文献的结果，针对其初步选定的研究方向展开讨论，并注意对学生个人论文的辅导，用批判性思维启发学生进一步缩小或修正研究方向。例如，学生A指出：“我的研究方向是房地产价格对购房的影响”。研究房地产对购房的影响是一个非常大的话题，在一万字以内的英语学术论文写作中很难将这么大的话题论证清楚并让读者信服。在课上集体讲解和师生讨论中，教师可以用批判性思维引导学生思考以下几点：（1）“房地产价格”是指现有的房地产价格还是预期的房地产价格？（2）“购房者”是指哪一种购房者？该购房者属于什么年龄层？属于哪种社会阶层？从事什么工作？是国内的购房者还是海外购房者？（3）“购房”是购房行为还是购房意向？是购房前还是购房后？在教师的引导下，学生通过阅读与房地产、消费者心理等相关的学术文献，针对这几个问题有了更加深刻的思考，将研究方向细化为“房地产风险对中国新生代消费者购房意向的影响”。这样，学生对其研究方向有了更深的理解和认识，为文章的合理论证打下了坚实的基础。

通过对英语学术论文写作过程的课堂集体讲解、案例示范和个人论文辅导的结合，学生能在教师的指导下对英语学术论文写作的框架和结构有更深刻的认识，其批判性思维进一步得到锻炼和提升。

（三）在英语学术论文的论证过程中培养学生的批判性思维

英语学术论文的论证过程包括筛选文献、阅读文献、归纳和总结文献、列提纲、写初稿及重复修改等。筛选文献的过程也是训练批判性思维的过程，因为学生在筛选文献的过程中需要不断思考该文献对自身学术研究的实用价值、学术价值和参考价值等，秉持客观和辩证的态度合理地分析学术文献。在课堂中，教师可以先为学生讲解学术文献的主要来源，引导学生思考和实践如何依据研究方向选择学术文献进行筛选和阅读，运用批判性思维对文献中蕴含的观点进行归纳和总结，并形成自己的观点和看法，运用相应的学术观点来支撑自己的观点。完成文献筛选之后，学生还需要完成文献综述（Literature Review）部分。例如，在研究“房地产风险对中国新生代消费者购房意向的影响”过程中，通过阅读“房地产风险”“中国新生代消费者的购房消费特点”及“房地产风险如何影响消费者购房意向”方面的学术文献，学生可以就房地产风险对中国新生代消费者购房意向产生的正面和负面影响进行批判性辩论，并在“方法论”板块中通过采访、问卷调查等方式检测观点的客观性，最后在文章的讨论部分展示实践结果，并加以论证。这样学生就在筛选文献、阅读文献、归纳和总结文献、列提纲、写初稿及重复修改的过程中充分以批判性思维完成了学术论文的论证过程。

（四）通过小组合作学习激发学生的批判性思维

学生英语学术论文写作的目的是向读者展示自己的研究观点，并有理有据地让读者信服自己的观点。而合理的论证须经得起众人的推敲和历史、时间的检验，只有经过分析、评估、质疑、对比和综合形成的观点才会有更高的合理性和可信度。

小组合作学习有利于教学的互动、互助，为每一位组员提供了平等参与的机会，是学生获得知识、锻炼批判性思维的重要途径。在“英语学术论文写作”课中，教师可以将学生随机分为若干个小组，并选出小组长，由小组长带领同学针对选题、中心论点、论据、论证方式、初稿等与英语学术论文相关的话题进行辩论。在小组讨论阶段，教师要指导学生用一分为二的观点看待问题，既要看到该文章或者该论证好的一面，又要看到其存在缺陷的一面，实事求是，集思广益，发挥集体的智慧，指出文章的优、缺点，针对文章论证过程中不完善或存在缺陷之处进行点评，更深入地思考文章的论证，修正其中不完善的地方，使文章论证更严谨，更具逻辑性。在讨论过程中，教师可以随机参与小组讨论，并鼓励学生敢于发表自己的观点，敢于批评，敢于怀疑，以理服人，做到有理有据地支撑自己的观点。当面对同学的质疑和反对意见时，教师应鼓励学生善于倾听而不是盲目服从，并敢于找出例证和论据支撑自己的观点，为自己的观点辩护。在课堂讨论结束后，教师运用由小组代表总结的讨论内容总结解决问题的措施。在倾听他人的意见时，教师应引导学生作好记录，虚心接受他人的意见，让他们根据组员和教师的反馈进一步修正自己的文章。

学生在评估他人的文章时，需要充分运用批判性思维进行思考；在面对他人的评论和质疑时，也要能充分调动批判性思维进行辩护。小组合作学习一方面加深了学生对自身研究领域的理解，锻炼了他们用一分为二的观点看待事物的批判性思维，另一方面培养了学生独立学习的能力和团队协作的能力。在“头脑风暴”的讨论场景下，由于每一位组员的知识积累程度不同，所以对同一观点可能会产生不同的看法，通过一次次的辩论和思维碰撞，学生对某一研究问题才会愈加重视。通过不停地查阅学术文献资料，不断地思考，学生对该研究领域的认识会愈加深刻。通过小组互评讨论式教学，学生既体会到了在实践中学习的乐趣，又锻炼了批判性思维和提高了自己的英语学术论文写作能力。

（五）通过引导学生自主学习提升其批判性思维

英语学术论文写作是语言知识和课题相关专业知识共同运用下所展现出来的书面语言表达方式和专业研究成果，是学生通过思考、研究、批判形成的学术科研成果的书面体现，这就要求学生在进行英语学术论文构思和写作过程中必须融入批判性思维及自主研究、自主学习能力。学术论文的各个组成部分，如论文简介、文献综述、方法论、研究结果和结论中，都需要涵盖作者的自主研究和自主学习成果。英语学术论文写作中作者自主研究和自主学习的体现不是对与研究课题相关的学术文献资料的总结和归纳，而是在前人研究成果基础上对于理性和客观事实而进行的客观批判和评估的能力体现，这正是批判性思维的核心所在。

英语学术论文写作中教师引导学生自主学习，对某一事物或社会现象作出更多的分析和解释，运用研究所获得的新知识解释和解决存在的问题，思考其学术研究成果的意义和价值。例如，在“英语学术论文写作”课中，一名学习态度非常认真的学生提出想要研究“中国股份制银行存在的风险与控制”，因为其在“财务管理”课中刚刚学习和探讨过与研究课题相关的知识。教师表扬了该生学以致用的能力，并鼓励她通过深入阅读与股份制银行话题相关的学术文献，更深层次地发掘“中国股份制银行存在的风险与控制”这一大范围话题中存在的研究空缺，寻找对社会具有更深远研究意义和研究价值的研究方向。该生在对学术文献进行了大量的阅读、归纳、思考和总结后反馈道：“中国股份制银行为了吸引更多的消费者，在支付方式方面（尤其是闪付方式上）做了大胆创新，这在国内是一种新鲜事物，虽然已经迅速吸引了大量消费者，但国内金融界目前还缺乏相应的研究文献”。该生也指出，通过自我学习和运用批判性思维，她了解到“中国股份制银行闪付支付方式的风险与控制”目前是一个社会热点，通过研究中国股份制银行的闪付支付方式，会带给人们对于这一支付方式更深层次的认识和冲击。于是她将题目定为《中国股份制银行闪付支付方式的风险与控制》。

在英语学术论文写作中，学生通过自主学习可以批判性地选择有价值的研究课题和研究方案，通过分析和研究相应的事物或社会现象，实现研究的社会价值和人文意义，在打好扎实的英语学术论文书面语言的基础上拓宽专业研究知识，提高获取新知识的创新能力。

结束语

时代的发展要求大学生具备批判性思维，能够用辩证的眼光看问题，寻求创新解决问题的方式和途径。高校的教学正朝着个性化、高端化、国际化和应用化的方向发展，在课程和教学设计上也给予学生空间去形成和应用批判性思维。“英语学术论文写作”这门课程的设立能够更好地引领学生思考如何运用自身的学科知识储备，在依靠学术论据的基础上用辩证唯物主义观点发现问题，并创新性地提出解决问题的方案。在“英语学术论文写作”课程的教学过程中，教师将批判性思维这一思考问题的途径和方法教给学生，引导他们从发现问题出发，带着批判性思维去阅读、思考，发现某一具体研究领域存在的问题，并运用逻辑思维进行深入的思考，综合运用批判性思维与学科知识储备对该具体的研究领域进行客观探索，从而更深入地研究解决问题的方案。学生通过完成一篇英语学术论文写作，可以完整探索和感知学术科研过程，从而产生对学术研究的兴趣和信心，并在英语学术论文写作和社会生活中养成用批判性思维思考和解决问题的习惯，更好地发现自我和开拓创新。