核心素养导向下的高中英语读写结合、以读促写教学模式探究

欧泽彬

随着高中课堂改革的不断深入，在高中英语教学过程中，依托核心素养展开教学已经成了教育学界关注的一个重要话题。为了更好地适应学生发展的需求，英语教学应重点强调读写教学，帮助学生打下坚实的语言基础，为其今后的英语学习创造条件。

一、英语学科核心素养概述

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指学生在英语学习过程中对听、说、读、写的综合运用能力，也是学生具备理论知识的前提和基础。学生只有具备充足的语言能力，才能展开下一阶段的学习（宋林英 2019）。文化意识是指学生在学习过程中能够对不同民族的价值观进行理解和接受，吸收优秀的文化，培养文化交际意识，正确对待日常生活中所遇到的文化现象和语言现象，形成自己的文化立场和文化态度。思维品质是指学生在学习过程中对文本内容的推理、判断、识别、分类、归纳、总结，在处理文本内容过程中能够依托自己所学的知识，提炼出有效的内容。学习能力是指学生能够根据自己的学习目标，明确学习内容，培养学科的学习兴趣，积极调整学习方法，从而获得更多有效的学习资源，提高学习效率，强化学习效果。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）以教师为中心

很多教师在展开英语读写训练时直接呈现阅读题目和写作题目，分析题目中的关键词，给学生提供相关词汇，从而布置写作任务；然后，在规定时间内收取作业，针对学生作业中的问题进行逐一批改。纵观整个训练流程可以发现，教师以自我为中心指导学生写作，忽视了学生的自主观察探索和分析能力，导致学生的阅读和写作仅仅停留在对题目表层的理解上。如果没有教师的指导，学生可能会出现审题不清的问题。这种以教师为主导的英语读写训练对学生的发展是十分不利的。在核心素养的指引下，教师是学生学习的引导者而非主导者，应给学生提供更多自主学习的机会，提高学生学习的自主性和积极性。

（二）阅读与写作教学相分离

阅读和写作是高中英语教学的两大重要板块。阅读能够为写作积累素材，而写作是对阅读成果的检验，二者相辅相成。然而，当前的高中英语教学将阅读和写作割裂开来，使学生在阅读后缺乏有效的素材积累方式，进而造成写作内容枯燥或无话可写。这种读写分离的教学方法直接限制了学生综合语用能力的提升，不利于学生的进一步发展，也不利于学生阅读和写作能力的提高。

三、读写结合、以读促写教学模式的意义

读写结合、以读促写就是让学生通过阅读对知识进行再输出。阅读是知识吸纳和积累的过程，而写作则是对所学内容的再次整理和输出，二者相辅相成，相互建构。学生通过阅读和写作实现思维的交互，表达所思所想。学生通过积累素材，给自己的创作提供资源。读写结合既能满足学生英语阅读与写作发展的需求，又能为学生的综合发展提供便利条件，从而为今后的学习和工作奠定基础。

四、读写结合、以读促写教学模式的运用

（一）深度解读教材

为了进一步满足学生的发展需求，在教学过程中，教师要对教材进行深入解读，依托文本展开阅读教学（阮海兰 2019），使学生充分意识到教材对于知识技能发展的重要性，同时注重对语言环境和语篇的深入了解，养成良好的思维品质。

以人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars阅读部分为例。

从文本分析的角度来说，这篇文章属于说明文，它对地球上生命的起源和生物进化的过程进行了阐释。在语言知识方面，要求学生掌握与天文学有关的词汇。通过介绍宇宙大爆炸、物种起源等内容，要求学生树立生态化视角。文章最后讲述的内容令人深思：the earth may become too hot to live on。他对未来地球上生命的生活状况进行了尝试，让人们充分意识到保护环境、保护地球的重要性。这一部分的展现也揭示了英语学习的人文性。通过有效的引导，让学生对环境保护有更深刻的理解，从而实现对文本的深入感知。

教师除了要注意教学重点外，还要在课堂上通过多种教学手段提高学生的生态化理念和环保意识（张芳 2019）。通过播放环境保护的视频及人类污染对动植物生物环境影响的图片，让学生认识到环境的变化与人们的生活息息相关——只有保护好生态环境，才能给今后的生活提供良好的保障。再让学生通过阅读文章了解宇宙的变化和地球生活环境的变化，激发他们的学习热情，使其能够积极、主动地参与文本研读。

（二）重视学情分析

在核心素养的指导下，高中英语课堂教学应更加关注学生主体，更加重视学生的全面发展。对于阅读教学而言，教师在备课前要充分了解学生的学习情况，对他们所感兴趣的内容进行了解，只有这样，才能制订多层次的学习目标，满足学生的发展需求。课前，教师可以通过预习检测卷了解学生对于物种起源的了解和科技、生物进化方面的知识的理解。具体如下：

1.物种起源是什么？你对物种起源有哪些了解？

2.如果用英语表达你所理解的科技和生物方面的相关知识，你能想到哪些单词？试着写出你想到的句子。

3.除了文中提到的内容外，你还想了解哪些生物起源的知识。

这些问题的设置能够让教师的教学设计更有针对性。通过对这些问题的思考，学生能更加明确自己在课堂上需要学习的内容。这种师生交流方式能够激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。

在学情分析的指导下，教师对学生有了初步了解，这时设计的教学目标会更具有针对性和可操作性。在本堂课中，教师设计了如下教学目标：（1）了解宇宙科学知识，培养科学兴趣和探究科学的欲望；（2）疏通文意，了解基本表达；（3）理解课文，根据文中内容树立生态环境意识和保护环境、保护地球的理念。

上述学情分析和教学目标的设置是根据学生发展的需求进行的，有助于分阶段展开阅读教学。这种教学模式能够让学生通过阅读理解自己需要学习的内容，找准定位，养成良好的学习习惯。

（三）设计多样化的教学活动

为了更好地达到教学目的，教师在教学过程中可以通过多样化的教学活动调动学生的学习热情。针对本堂课的学习内容，教师可以设置多个教学活动，让学生对文章有多种理解。

首先，图片展示能够引导学生利用图片更好地感知文意。

1.Ask the students to look at the picture and title of the reading to protect it what the passage is mainly about.以此导入文本内容。

其次，引导学生对文体进行感知，同时了解文章最后一句所蕴含的深意；通过小组讨论的方式分析、交流阅读过程中出现的问题及个人见解。

2.Ask the students read the task carefully and put the order of development of life into a time line.Think about the last sentence of the message and talk about it in the group.

最后，设置小组活动问题和课堂活动问题，并将小组合作讨论的结果纳入过程评价体系。在课堂阅读结束后，教师可以让学生交流自己所了解的关于物种起源和地球变化的相关知识，并尝试用英语表达。学生之间可以相互补充观点，共同完善答案。这一环节的活动采用小组互评和师生共同评价的方式给学生打分。教师根据学生的表现进行指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。同时，教师在这一过程中可以播放视频，让学生了解物种起源的相关理论和地球生态保护的重要性，在学习理论知识的同时，树立生态环保意识，自觉保护生态环境。

（四）拉近师生关系

无论是英语读写教学还是其他内容的教学，都要拉近师生关系，以良好的师生关系促进课堂效率的提升。在高中英语课堂教学过程中，学生课业压力较大，很可能会对新接触的内容感到十分陌生，而采用读写结合的方式能够拉近师生之间的感情。教师可以通过双向互动交流沟通促进师生关系的进一步优化。针对本堂课的教学，可以向学生描述自己在十七八岁时所接触的物种起源理论和当时的生活环境与现在的生活环境的对比，让学生了解几十年前与现今生态环境的差别，从而对生态环境变化具有忧患意识。同时，教师可以设计开放性试题，让学生根据文章最后一句话回答想了解的内容，或者感知的文本信息。教师不设置标准答案，让学生自由发挥。每堂课可以留出3—5分钟让学生畅所欲言，虽然时间较短，但是学生在交流过程中可以碰撞出思维的火花，不仅彼此关系会更加密切，还能提升学习质量和效率。

结语

总之，在核心素养的引导下，高中英语课堂教学应进行调整和改革。通过教学设计的调整进一步提升学生的英语水平；依托文本展开有效教学；采用多样化的教学形式，拉近学生和教师之间的距离；提升学生的文化品格和思维品质；教会学生学习，进一步提升其学习能力。教师不仅要做学生的引导者，还要做学生前进路上的指明灯，以朋友的身份陪伴学生共同成长，全面促进高中英语读写教学的展开。