三音节“否定义”口语习用语调查分析及教学研究

李思旭,聂 林

(安徽大学文学院,安徽合肥230039)

口语习用语的使用在实际口语交际中随处可见，使用较为频繁。口语习用语研究已有不少成果，其中与教学相关的主要以硕士学位论文为主，大致可分为四个方面：第一，口语习用语的理解研究，如粟甜[1]、郭营[2]、许佳[3]；第二，口语习用语的习得与教学研究，如王婷婷[4]、柳莹莹[5]、石景[6]、张娟[7]；第三，近义三音节习用语的比较研究，如王楠[8]；第四，对外汉语教材中口语习用语的注释问题研究，如陈赫婷[9]。但是在限定音节条件下，对具有相同或相近含义的某一类口语习用语的研究，目前还没有。

本文主要讨论表达“否定义”的三音节口语习用语，例如“不见得、不至于、不用了、不敢当、无所谓、才怪呢、用不着、犯不上、得了吧……”探讨它们在口语教材中的分布情况，从口语教材编写、课堂教学和学习方法等三大方面提出了一些教学建议和教学策略。对三音节“否定义”口语习用语的研究是一个具有一定开拓意义的课题，不仅有利于提高对外汉语教师在汉语口语习用语上“教”的水平，而且有利于提升外国留学生“学”的效果。

一、三音节“否定义”口语习用语调查

要了解对外汉语教学中三音节“否定义”口语习用语的使用情况，调查对外汉语口语教材是一条重要途径。《汉语口语》系列教材由北京大学出版社出版，自1996年初版以来，几经修订改版，广受好评，至今畅销不衰，是一套经典的口语教材。本文选用的是2014年出版的第3版,本套口语教材共有9册，分为初级、中级、高级三个级别，每个级别又包含1、2和提高篇三册。每课的设置大致是课文、词语、注释、语句理解和练习部分。

(一) 《初级汉语口语》(1、2、提高篇)[10]

《初级汉语口语》(1、2、提高篇)，分别设置有25课、20课、16课，每四至五课穿插一个口语知识点。这三册以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》[11]的甲级词和乙级词为主要参照，除了《初级汉语口语1》的前三课为语音集中教学部分，后续的课程多以情景对话的方式设置课文，并配有相关的注释和课后练习。

《初级汉语口语1》共出现11个口语习用语，三音节“否定义”的只有1个：算了(吧)。《初级汉语口语2》共出现23个口语习用语，三音节“否定义”的有8个：X什么、别提了、没什么、不用了、不敢当、什么呀、没意思、干什么。《初级汉语口语·提高篇》共出现17个口语习用语，三音节“否定义”的有2个：不用了、没什么。

总之，《初级汉语口语》(1、2、提高篇)这三册课本中出现的三音节“否定义”习用语总数量不多，而且以《初级汉语口语2》和《初级汉语口语·提高篇》中居多，《初级汉语口语1》中仅出现一个“算了吧”，出现2次：

(1) 甲：我没有五分钱零钱。

乙：算了吧，我不要了。(第二十三课)

(2)还是不合适，算了(吧)，等我“长小”了再来买吧。(第二十三课)

这些例句中出现的“算了吧”都表达一种委婉的拒绝，是对所面对人或事的一种否定。另外，具体的出现方式也多以课文对话和对应的课后习题为主，比如《初级汉语口语2》第五课中出现的“别提了”“不用了”，第六课中出现的“不敢当”。也有少数是作为重点词语出现的，并配有相应的汉语注释。可见对于零基础或汉语初学者，三音节“否定义”的习用语，乃至整个口语习用语，都没有被作为口语教学的重点。这可能与口语习用语有一定的难度有关。

(3)王平：怎么了？你有事吗？

杰夫：别提了，真倒霉，我的自行车丢了。(第五课)

(4)王平：别着急，咱们再好好儿找找。

杰夫：不用了，我都找过好几遍了，肯定是丢了。(第五课)

(5)杰夫：这个星期六要是你有空儿，到我那儿去坐坐好吗？ 很多问题要请教你。

王平：不敢当，随便聊聊吧。(第六课)

(二)《中级汉语口语》(1、2、提高篇)[12]

《中级汉语口语1》有20课，《中级汉语口语2》和《中级汉语口语·提高篇》都为16课，其中每四课穿插一个口语知识点和一些口语常用语。这三册以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的乙级词和丙级词为主，每一课都有一个热身话题引入课文，并设定一些语言风格和性格都多样的人物，贯穿其中。

《中级汉语口语1》中共出现56个口语习用语，其中三音节“否定义”的有9个：不至于、急什么、用不着、别提了、没什么、倒不是、干什么、什么呀、没意思。如：

(6)田中：我这个人就怕别人给我照相，照出像来能把人吓跑了。

玛丽：不至于吧！(第十课)

(7)大卫：时间不早了，我们该回去了。

王母：急什么，再坐一会儿吧。(第十二课)

《中级汉语口语2》中共出现口语习用语58个，三音节“否定义”的有8个：不用了、什么呀、争什么、才怪呢、无所谓、再说吧、得了吧、没什么。如：

(8)安娜：哎呀，你得赶快到医院去看看哪！我陪你去吧。(第十四课)

玛丽：不用了，你是游客，怎么好麻烦你？(第十二课)

(9)甲：经常来的那个姑娘是你的女朋友吗？

乙：什么呀！(第十四课)

《中级汉语口语·提高篇》中出现38个口语习用语，三音节“否定义”的有4个：算了吧、不见得、别提了、什么呀。如：

(10)汪峰：没问题，我可以租辆车带你们去，只要你们敢坐。

安娜：啊？就这水平啊！那算了吧！我可不想冒那个险！(第一课)

(11)甲：你们这个工作是不是只招聘有博士学位的人哪？

乙：那倒不见得，我们更重视一个人的实际工作能力。(第六课)

在中级口语教材中无论是口语习用语的总量，还是三音节“否定义”口语习用语的数量都有显著提高。并且出现的频次上也更为平均，有一部分已经纳入重点词语教学中，有的还标注了英文注释和汉语注释。另外，一些在初级口语教材中出现过的，比如“别提了”“什么呀”，也在中级教材中重复出现多次。虽然《中级汉语口语》三册以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的乙级词和丙级词为参照，但是大纲里的三音节“否定义”的词有限，所以相比初级课本，新出现的习用语中只有2个是大纲中有的，分别是“无所谓”和“不见得”。这两个习用语都是课本中的重点词汇，不仅多次出现在课文对话中，还搭配有相应的汉语注释和课后练习。如：

(12)甲：今天咱们吃点儿什么？

乙：我无所谓，你随便点几个菜吧。(第九课)

(13)玛丽：听说历史系是冷门，考历史系应该比较容易吧？

汪峰：那倒不见得。历史系的学生，要读古今中外大量的历史书籍，从考试内容看，还是很难的。(第六课)

例(12)中的“无所谓”表达的意思归结起来就是对对方所说的、所做的不在意，暗含一种不放在心上的意思。例(13)中的“不见得”表达一种反对、不同意的态度，“那倒不见得”言外之意就是“考历史系不是很容易”。

此外，像“才怪呢”“得了吧”，虽然在课本中对其的重视程度不如“无所谓”“不见得”，但是它们也是三音节“否定义”习用语中较为重要的一部分，在课本中出现的情况大致如下：

(14)本来挣钱就不多，又这么花法，没意见才怪呢。(第五课)

(15)得了吧，别在这儿吹了。我今天也不怕丢脸了，你看看吧！(第十四课)

以上两例虽然都表达一种“否定含义”，但是具体的语气、情感却略有不同，其中“得了吧”的否定意味最强，含有强烈的指责，“才怪呢”语气上稍微舒缓些。

(三)《高级汉语口语》(1、2、提高篇)[13]

《高级汉语口语1》《高级汉语口语2》和《高级汉语口语·提高篇》都有12课，每三课穿插一个口语知识点的总结。这三册以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的丁级词为主。跟中级教材一样，每一课都有一个热身话题引入课文，但不同的是，以类似于剧本的方式设定故事情节，展示出中国社会、家庭的一些侧面。

《高级汉语口语1》共出现53个口语习用语，三音节“否定义”的有7个：谈不上、没什么、倒不是、才怪呢、不至于、用不着、说不上。《高级汉语口语2》共出现口语习用语47个，三音节“否定义”的有11个：倒不是、得了吧、不敢当、别提了、算什么、谈不上、办不到、什么呀、别逗了、凭什么、才怪呢。《高级汉语口语·提高篇》中出现36个口语习用语，三音节“否定义”的有3个：倒不是、甭提了、算了吧。

高级口语教材中的三音节“否定义”口语习用语多为初级、中级课本中出现过的，主要是为了巩固、提高和灵活应用。《高级汉语口语2》中“口语知识(二)”部分对汉语中的俗语、成语、惯用语、歇后语进行了一个总结和区分。但在解释和举例的时候并没有提及口语习用语，也没有将这一类词语划归到任何门类中。而是在“口语知识(四)”中，按照功能项目将有口语习用语属性的一类词句归为“汉语高级口语常用结构及表达”。由此可见，本套口语教材已经意识到“口语习用语”这类词语的存在，并没有将其与俗语、惯用语混为一谈。

跟《初级汉语口语》和《中级汉语口语》相比，《高级汉语口语》中新出现的三音节“否定义”习用语有7个。

其中《高级汉语口语1》中有2个：说不上、谈不上。如：

(16)林母：每天一有空儿就弄他这些宝贝，快成养花专家了。

林父：专家可谈不上。不过说起这养花啊，不比做学问容易。(第一课)

(17)艾兰：那你们是青梅竹马喽？

郝阳：也说不上，我和我爱人是大学同学。(第二课)

以上“谈不上”和“说不上”在意义和表达上是相同的，例(16)中“专家谈不上”意思是“我还称不上专家”，有一种谦虚的意思，间接上可以理解为不同意对方的话。例(17)的“说不上”与之类似。

《高级汉语口语2》中有4个：算什么、办不到、别逗了、凭什么，只有“算什么”有相应的例句。

(18)这算什么“解放”呀？你的高见我可不敢苟同啊！(第三课)

例(18)中“算什么‘解放’”意思是这根本不是解放，我不同意这种观点，就是对前面说话人所说话语的直接否定，否定语气很强。

《高级汉语口语·提高篇》中有1个：甭提了。

(19)再说，那时商品不够丰富，玩具就更甭提了。(第六课)

例(19)中的“甭提了”否定意味很明确，表达的是一种很直接的拒绝和反对。

二、对外汉语口语教材编写策略

上文调查分析了《汉语口语》系列教材，发现该套教材尚有一些改进的空间。《初级汉语口语》中出现的口语习用语数量极为有限，三音节“否定义”更是少之又少，并且出现的频次也较低。大多不是作为重点词汇出现的，也没有较为完备的中英文解释。还有一些习用语仅出现在练习中，跟前面的课文对话完全脱节，这让学生有些措手不及。可见，这样的设计处理是不太合理的，我们认为应该：第一，可以将更多的三音节“否定义”习用语编入初级口语教材中，因为该类习用语在形式上一般为三个字，短小易记；在含义上统一表达的都是否定义，普遍易学。第二，注重这些三音节“否定义”习用语的重复出现，少量多次的原则符合初学者，既能熟悉一种口语类别，还能多次地去操练巩固。第三，作为核心重点词汇出现，补充较为完整的中英文释义，以语境设定突出其语用功能。第四，更加注重课文对话、词汇讲解和课后练习在习用语设定上的衔接性，对课文中出现的新的习用语要搭配完整详尽的中英文解释、举例和对应的练习。

《中级汉语口语》中出现的三音节“否定义”习用语数量上有所增加，而其他口语习用语相比初级汉语要多很多。这体现出中级教材已经开始意识到口语习用语的重要性，但是重视程度依然不够，体现在习用语的解释上不够精准、练习上不够全面多样。所以我们认为中级口语教材应该：第一,在习用语的释义上应该更为完整和精准，尤其是对一些具有多层含义的习用语，同时应该配备中文和英文的双重释义，因为中级水平的学生已经具备一定的汉语能力，可以以汉语注释为主，英文注释为辅，并且适当地加入一些例句进行解释。第二,对习用语进行分类编排，可以将某一类比如表达“否定含义”的习用语中的多个同时编入课文和对话中，这样更有助于学生来对比学习。第三,可以针对习用语设计更多的专门练习方式，比如替换练习、造句练习、情景设计练习等，用更为多元的练习方式来帮助学生巩固已经学过的习用语。第四,可以相应地结合文化语境，加强习用语学习的趣味性。

《高级汉语口语》中课文和对话的设定更偏向于书面语，多是一些报刊杂志上偏议论性和说明性的文章，或是一些话题演讲，弱化了非正式口语交际。所以相应的习用语相比中级少了很多。另外，对一些前面初、中级已经学过的习用语的重复出现率也较低。我们认为高级口语教材应该：其一,增加前面已经学过习用语的重复出现率，提高习用语的使用率，客观上提高外国留学生对习用语的重视程度。其二,对口语习用语的设定可以更为系统，对习用语进行分类，并作为某一个章节集中进行系统的学习，提升习用语在整个口语教学中的地位。其三,考虑到高级口语中书面语化的倾向，可以针对某一个话题分别编写出书面体和对话体两种语体形式，并且将更为多元的习用语编入到情景对话中去。

三、对外汉语口语教学策略

三音节“否定义”口语习用语乃至所有口语习用语，在用字上大都使用常用的一些简单汉字，对于有一点汉语基础的学生来说几乎没有生字。另外，在实际的口语表达中它们具有地道性、简洁性等特征，在口语表达中极富表现力，这些特点都决定了口语习用语很容易引起外国留学生的兴趣，对于习用语教学来说，这是一个绝佳的优势。但是同时口语习用语的教学也有很多难点，比如习用语的隐含意义就是其中之一。综合习用语教学的这些优缺点，我们针对课堂口语教学提出以下几条建议。

第一,重视口语习用语知识点的教学。虽然口语习用语在对外汉语教学中占有重要地位，但是在实际的口语教学中并没有得到重视，教师在实际的口语教学中对习用语也只是一语带过。所以，我们认为对于对外汉语口语习用语教学来说，首先最重要的是要意识到“口语习用语”这一语言现象，对什么是口语习用语，它有什么样的特点，在口语教学中有怎样的地位，起着什么样的作用和意义等，都要有一个明确的认识。可见，对于对外汉语口语教学来说，口语习用语是一个非常重要的知识点，对外汉语口语教师在课堂教学的备课环节就要注重对口语习用语的教学设计，可能很多口语教材并没有涉及习用语，或者没有明确提出这一概念，但是教师在组织教学时应当重视。

第二,对口语习用语进行整理和分类。口语习用语种类繁多，具体数量难以全数罗列，不同的习用语意义和表达上也是千差万别。而且随着社会的发展进步，还会有更多新的口语习用语产生，所以对口语习用语进行总结和归类就显得更加重要。合适恰当地整理归类能够在一定程度上降低学习难度、提高学生的学习效率，辅助口语教学。在具体整理时，可以按照习用语的常用度进行分类，但这难度较大，而且不利于后期教学。所以更为合理的做法，是像本文界定三音节“否定义”习用语那样，从含义和语用功能上去分类，比如将其分为表否定、表承诺、表谦虚、表警告等类别。此外，在某一大类下还可以细分为若干小类，比如本文的否定义口语习用语又细分为6个小类：其一，表示“不满、责问”，如“不像话、不至于、何必呢、何苦呢”等；其二，表示“反对、制止”，如“别提了、甭提了、去你的、得了吧”等；其三，表示“不赞成、不同意”，如“才怪呢、什么呀、说不得”等；其四，表示“不相信、怀疑”，如“别逗了、不见得、靠不住、天知道”等；其五，表示“不值得、不在意”，如“犯不上、犯不着、不碍事、没关系”等；其六，表示“嘲讽、挑衅”，如“就凭你、管不着、不敢当”等。在教授口语习用语时搭建体系很重要，具体的口语教学中可以教授某一类别，或是几个类别进行对比教学。这样学习一个习用语等于学了一系列相似的其他习用语，可谓事半功倍。

第三,创设情景语境进行教学。语境依赖度高是口语习用语的一个重要特点，在口语习用语教学中，语境的创设就显得尤为重要。对外汉语口语课本中的对话语境因为要考虑多个知识点，而且本身对话语境的情景创设就有限。教师在口语习用语教学时，可以有意识地针对相应的习用语创设符合日常生活的情景模式和对话语境，有意识地将需要学习的口语习用语融入进去，再结合所创设的语境来解释该习用语。这样不仅方便教师的讲解，也能让学生更好地领悟，在下次遇到该习用语时，即使一时想不起来意思，但对应的情景模式会再现。又或者在实际的生活中遇到相似的情景时，会客观上引导学生去使用该习用语。语境创设要尽可能地设定一些外国留学生可能会遇到或联想到的日常生活场景。比如在教授三音节“否定义”习用语时设定一些评论或评价某个人或某件事的场景，因为这些场景里可能会对人或事进行一些否定，这样就能把“否定义”的习用语加入进去，在情景对话中自然而然地习得。另外，对于教材中出现的有一定语境的习用语，教师要引导学生利用上下文语境以及朗读时的语气、语调去揣摩其含义和用法。这样既避免了背诵式记忆的低效和枯燥，还能间接地提高学生利用语境进行语用分析的能力,激发学生自主思考,有助于课后自主学习。

第四,课堂讲解和操练相结合。对某一个知识点的讲解一般都需要讲解和操练相结合，注重精讲多练，口语习用语教学尤为如此，要以操练为主，讲解为辅。在讲解习用语含义和用法时不是简单地释义，因为大多数习用语的含义不是字面义，往往是通过字面义推导出来的语用含义，所以具体讲解时要将词条置于某种特定的语境中，用语境凸显其语用含义，从而给学生较为强烈的直观感受。但是在讲解时要注意习用语的整体提取性，切忌逐字逐句地分离分析，不做过多的语法分析。和讲解相比，操练才是习用语教学的重点，毕竟外国留学生学习汉语的最终目的是学会如何用汉语进行交流。在具体操练时，可以让学生模拟设定的语境进行反复朗读和感受，并且适时地进行语境替换，让学生根据自己的理解设计心得适用语境，这样不仅能够强化学生的记忆，还能提高学生的使用正确率。

第五,注重培养口语习用语的文化意识。语言在一定程度上反应文化，口语习用语是人们在日常口语交际中逐渐形成的，最能体现中国人的交际习惯。所以，学生学习口语习用语的过程事实上也是培养汉语思维的过程。相应地，对中国文化思维理解的越深越能领悟口语习用语的语用含义，二者是相辅相成的。教师有必要从文化这个侧面来引导和促进口语习用语的学习。在讲解某些特定的口语习用语时，可以带入相应的中国文化进行辅助教学。另外，教师也应该鼓励外国留学生在日常口语交际中多积累口语习用语，多用口语习用语进行表达，多去体会中国人所说话语的言外之意。

外国留学生在习得三音节“否定义”口语习用语的过程中，老师的引导教学固然不可少，但是学生自身的主动学习也更为重要。外国留学生应该：第一,要坚持学习与练习相结合，留学生在学习三音节“否定义”习用语时，要认真领会老师在课堂上的讲解，配合老师针对三音节“否定义”习用语的相应练习，坚持学与练相结合。第二,要想完全习得三音节“否定义”习用语，仅有课堂上的学与练是不够的，在课堂之外，自己还要积极地总结三音节“否定义”习用语的用法，同时给设定一些使用场景，有目的地去做一些操练。第三,要活学活用，在跟中国人的日常交际中主动使用三音节“否定义”习用语。只有在真实的语境中积极运用所学的三音节“否定义”习用语，才能逐步了解和领会它们之间的差别，同时培养自己的汉语语感。第四,可以向身边的老师、同学，或者其他中国人请教，多跟他们进行交流。在交谈中如果涉及三音节“否定义”习用语，可以有意识地做一些记录，自己尝试去归类，有疑问的可以随时请教和询问，培养自己良好的学习习惯。

结语

三音节“否定义”习用语是口语习用语教学的重要组成部分，在日常口语交际中使用频率极高，也是外国留学生汉语口语习用语学习的重要组成部分。但是在实际的日常交际中，由于其语用功能的复杂性，大部分外国留学生会有意地避免使用，在表达否定意思的时候，多数只会用“不是”“不对”“不行”等，使得口语表达极为不地道，所以本文以三音节“否定义”口语习用语为切入点，对《汉语口语》(第三版)系列教材中的口语习用语进行了详细的调查，从汉语口语教材编写、教师课堂教学和留学生学习方法等三大方面提出了一些教学策略。