如何有效阅读整本书——以《三国演义》为例

新课改背景下，《普通高中语文课程标准》(2017年版)已明确提出整本书阅读要求，且近年来高考语文试卷题目便是围绕这一问题进行设问，如2019年全国卷Ⅰ是从鲁迅先生的《故事新编》这本书进行提问，浙江省高考语文试卷考查的是萧红的《呼兰河传》。基于此，高中语文教师应积极带领学生进行整本书阅读。下面笔者以《三国演义》为例谈谈如何开展整本书阅读教学活动。

一、运用多种阅读方式，激发学生兴趣

整本书阅读教学活动的周期较长，需要高中生花费大量的时间与精力，组织整本书阅读教学活动的基本前提是激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读自觉性。对此，高中语文教师要开展多样的阅读活动，比如组织故事表演、讲故事、开展文学辩论、诗词朗诵等多种活动，从学生中选择主持人，以“文艺汇演”的方式丰富整本书阅读活动的开展方式，以有趣、新鲜的阅读形式来吸引学生的注意力，使其自觉参与到整本书阅读中。

如在《三国演义》整本书阅读教学开始之前，笔者设计了一轮“话三国”的趣味活动，由此来激发学生的阅读兴趣。首先，笔者整理了我国同名影视作品《三国演义》的精彩剪辑视频，借此导入了主题活动，有效唤起了学生的阅读热情，使他们对《三国演义》这本古典名著产生了好奇心；其次，笔者鼓励本班学生自主整理三国时期著名的历史故事、人文知识等学习资料，积极分享自己对三国历史的认识；然后，笔者就落实了“话三国”主题活动，鼓励学生以演讲、讲故事、讲评书、角色表演、诗词朗诵等多种形式来呈现自己的知识储备，积极共享三国故事。

这一趣味性的主题活动十分新颖，大大激发出了高中生的阅读兴趣，所以，每个学生都积极参与到本轮主题活动之中，全面了解了三国时期的历史故事。接下来，笔者导入了《三国演义》整本书阅读计划，为学生补充了文化背景知识，简单介绍了作者的文学成就、创作《三国演义》这本名著的时代背景和主要意图等知识，为整本书阅读开了个好头。

二、制订弹性阅读计划，兼顾学生差异

客观来讲，整本书阅读教学需要学生在课后自主完成，而众所周知，高中生的学习计划因人而异，而且多元智能理论也明确指出，学生之间是存在客观差异的。这就意味着高中生的阅读水平会直接影响整本书阅读教学的活动效益，教师要因材施教。对此，教师要根据学生需求制订弹性的整本书阅读计划，兼顾学生的个体需求，灵活调整整本书阅读时长，让每个学生都能根据自己的认知水平来参与整本书阅读，促使学生实现异步成长，由此优化高中生在整本书阅读活动中的感受与心得，促使学生真正爱上整本书阅读。

《三国演义》这本古典文学名著虽然故事性很强，却是文言作品，对学生的文言文阅读能力要求较高，使得部分学生难以快速阅读，甚至有不少学生因为文本晦涩难懂而丧失了阅读自信。对此，笔者梳理了《三国演义》这本书的内容，按照故事的发展过程归纳了24个小标题，据此制定了24天的阅读周期，希望本班学生可以认真阅读、克服自己的心魔。比如，《三国演义》的第一回讲述了十常侍之乱、幽州募兵、三英结识、剿灭黄巾等故事，交代了三国演义的起源，所以，笔者便以“三国演义之源”确定了阅读主题；在《三国演义》第二回，笔者再以“鞭打督邮”这一主题确定了阅读方向，等等。

有不少学生在初期阅读时花费的时间很多，提出了延长阅读周期的要求。对此，笔者认真分析了这部分学生的文言文阅读理解能力，允许他们延长一周的阅读计划，借此放缓了学生的阅读节奏，使其可以自主归纳文本内容。当然，本班也有少部分学生的阅读速度很快，可以提前完成阅读计划。针对这部分学生，笔者也会缩短阅读周期，希望学生可以尽情地展示自己的阅读才能。这种弹性的、灵活的阅读周期能满足全班学生的阅读需求，而且还可使其明确自己与同伴之间的客观差异，对学生也有一定的激励、保护作用，使其自觉想办法提高自己的阅读能力。

值得一提的是，由于整本书阅读周期较长，所以，笔者引导本班学生自主设计读书笔记与读书卡片，定期撰写读书心得，以便在后期阅读中随时调用前期记忆。而且，《三国演义》这本书中的人物众多，学生应制作人物名片，从姓名、字、所属政权、惯用武器、人生经历、主要功绩、人物性格几个方面写下人物分析，为后续的阅读交流做准备。

三、完善阅读指导与交流，优化学生感悟

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就意味着高中生在整本书阅读活动中所产生的阅读思维不同，每个学生都将在自己的人生经历、文学修养等因素的影响下获得不同的阅读心得。这就需要教师尊重学生的个性化思考。语文教师还要创设阅读交流的机会，鼓励生生互动，引导学生共享阅读思考，积极展开思想交流，由此丰富学生的阅读感悟，进一步优化整本书阅读活动的教学效益。比如，学生可以轮流到讲台上叙述自己的阅读心得，积极与其他同学交换阅读经验和有效方法。或者，学生也可就某一主人公进行阅读辩论，全面评价相关人物，总结人物特点。或者，学生也可直接在交流大会上复述书中的故事情节，阐述自己的阅读心情。

就如在《三国演义》第四回阅读中，笔者组织了阅读交流大会，希望学生可以自主分享阅读成效。在交流中，学生自主概述故事情节与故事结局，尝试分析董卓这一人物的形象与曹操的性格特点，全面归纳这一章节内容的五言律诗，并进行诗词鉴赏。在本轮交流活动中，本班部分学生认为董卓在面对现任皇帝时犯了严重的政治错误，但是也有部分学生否定了这一观点。面对学生所产生的阅读异议，笔者鼓励学生阅读《三国演义》的原文内容来论证分析，引导学生分享自己的思维过程，据此展开思维碰撞，切实优化学生的阅读心得。为了保护学生的交流信心，笔者并不会统一思想，而是允许学生保留异议，促使学生懂得阅读是个性化的行为，而阅读交流则可丰富和完善自己的观点。

另外，也有不少学生通过阅读交流发现，一个人的行为很难用简单的对错评价，大多数行为都是在特定的时代背景与因素影响下发生的，所以他们开始懂得以文本为载体、用事实说话。当然，除了笔者专门组织的阅读交流活动之外，学生也可自主在课后交换阅读想法，切实分享自己的真实感受，虚心接受他人观点，懂得批判性阅读、辩证性思考。

总之，在高中语文教学中组织整本书阅读教学活动是为了全面丰富学生的阅读感受，全面探索国内外名著作品的文学价值、语言价值与人文内涵，可以有效培养学生的语文素养。因此，教师要积极组织整本书阅读教学活动，引导学生实现阅读交流、弹性发展，切实推动学生的可持续发展。