形美养眼，意美养心——在诗歌鉴赏中运用形象思维的教学实践

将形象思维介入诗歌鉴赏可以将抽象的诗歌蕴意做形象化处理，给学生带来更丰富的诗歌鉴赏认知。诗歌鉴赏有多种途径，教师要针对诗歌本身特征展开教学引导，给学生提供更多的形象思维切入机会，让学生在梳形理象、释词析句、横挖竖掘中形成崭新的学习感悟，逐渐建立完善的鉴赏认知体系，培养学生的学科核心素养。

一、梳形理象，体会诗歌表达情感

诗歌语言短小精悍，其涵义却非常丰富而深刻，我们在鉴赏时要从“梳形理象”开始，通过整体感知，了解诗歌表象意义，然后再深入到诗歌核心，对作者表情达意展开感知体悟，自然形成阅读鉴赏认知。借景抒情、托物言志是诗歌最常见的表现手法，这里的“景”和“物”是其外化形象，只有理清这些客观存在的物象，才能自然建立诗歌鉴赏的“根”，鉴赏思维才能顺利启动。

高中学生有一定的阅读能力和意识，在阅读诗歌时，一般都能够顺利找出诗歌中涉及到的“景物”，也能够借助教辅材料感知被赋予的情感，却不能建立完整的认知链接，体会不到景物和作者情感的连接点在哪里，也不能体会出作者表达上的技巧所在。如教学苏教版高中语文必修四杜甫的《登高》，教师让学生自行阅读，找出诗歌的写景部分和抒情部分，体会作者借景抒情写作方法的应用。学生经过阅读思考，很快就给出了初步阅读见解：诗歌分为两个层次，前面四句是写景，后面四句是抒情。在写景时，主要涉及到风急、天高、猿猴、水清、沙白、河州、归鸟、落叶、长江等景物，要抒发的情感是长年漂泊的孤苦愁绪，还有爱国情怀。教师继续给出启迪：作者有复杂的情感需要表达，涉及的景物有什么特点呢？学生再次展开热议，对什么景物对应什么情绪进行分析体会。经过一番阅读讨论，学生对诗歌有了更深刻的认知和体验，形成了丰富的情感共鸣。教师让学生结合作者情感展开深入讨论，自然形成学习成长点。

教师先让学生找出诗歌景物描写和情感抒发的语句，并进一步追寻，促使学生展开匹配性思考，让学生在梳形理象中逐渐掌握作者的情感抒发技巧。诗歌中的“景物”都是载体，是寄托情感的平台，让学生在诗歌学习过程中自然建立借景抒情和托物言志的鉴赏思维，对有效提升学生诗歌学习品质有一定的帮助。

二、释词析句，识别诗歌多元意象

诗歌语言精练，每一个字词都包含丰富的信息量，在释词析句过程中，我们要有敏锐的洞察力，对诗歌文字描绘的意象展开深度探索。诗歌的意象极为丰富，诗人的情感是通过意象表达的，教师在具体施教过程中，要注意把握诗歌意象的特点，并利用这些特点展开教学引导，让意象自己说话。学生学习思维顺利启动，与诗歌意象达成更多共鸣，这样的诗歌鉴赏无疑是成功的。

在诗歌鉴赏过程中，教师要让学生结合具体语境展开鉴赏分析，特别要对诗歌所描绘的意象进行关联性思考，以提升诗歌鉴赏品质。如教学白居易的《琵琶行》，教师先让学生展开梳理性阅读，找出经典的词句，说说阅读体会，分析其表达特色和表达效果。学生都有鉴赏经历，自然能顺利进入鉴赏学习环节。有学生找到这样一句：枫叶荻花秋瑟瑟。这句景色描写，对枫叶、荻花等物象进行重点描绘，写出秋色的“瑟瑟”，这是典型的环境描写，渲染了悲凉的气氛，奠定了诗歌的基调。也有学生找到这样一句：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。这句是标准的抒情，对相似身世遭遇发出感慨。教师对学生鉴赏给出矫正性评价，并要求学生深入到诗句之后，对个别词语进行重点解读，以体会作者遣词造句时的心情。学生快速给出回馈，对诗歌的理解逐渐趋于完美，对诗歌意象有了更深刻的理解。教师引导学生展开意象追索，帮助学生逐渐建立语言基础认知，课堂教学渐入佳境。

教师让学生自行展开阅读鉴赏，并给出具体的操作方法，特别是参与到学生互动之中，对学生鉴赏情况进行观察体会，指出其存在的问题。学生在教师引导下展开深入思考，对诗歌的理解逐渐趋于完美，说明教师鉴赏引导是比较成功的。学生对诗人所处时代缺少必要的了解，教师从这些方面给出具体的提示，可以给学生提供更多思想启迪。诗歌鉴赏不拘一格，教师要鼓励学生展开创新实践，尊重学生的个性探索，这对有效调动学生诗歌鉴赏思维有重要意义。

三、横挖竖掘，拓宽诗歌言外之意

所谓“意在诗外”，是指诗歌所要表达的真实意图，需要读者自己展开拓宽思考，悟出其中的奥妙，这样的诗歌鉴赏才是成功的。诗歌写景状物都属于外化载体，诗人真正要表达的情感在读者的思想之中，需要读者自行展开发掘，发掘深度决定鉴赏高度。教师占据认知高点，不妨给学生以更多指点和启迪，让学生能够顺利进入拓展思维之中，自然建立鉴赏经纬线，在不断挖掘感悟中形塑鉴赏认知。

拓宽诗歌内涵发掘域度，教师需要给学生更多的方法指导。如教学李商隐的《锦瑟》，教师先让学生自由阅读，然后给学生布设具体的阅读任务：在这首诗中，作者巧妙植入了一些典故，为情感抒发形成重要支撑，找出这些典故，并体会典故的作用。学生根据教师布设展开梳理性阅读，借助教学辅助材料探索典故含义。经过一番阅读操作，学生逐渐找到了一些典故。如庄周梦蝶，学生给出解读：庄周梦见自己变成了蝴蝶在翩翩起舞，便感到非常快乐，但梦醒时，自己却僵卧在周庄的床上，这则寓言表现了庄子的齐物思想。再如望帝啼鹃，望帝是古代神话中蜀王的称号，据说他因为水灾让位给他的臣子，自己隐居到山里了，他死后灵魂化为了杜鹃，啼叫声也非常悲戚。作者借助这些典故，表达了对美好情感的追忆，对往事的悼念。教师针对学生理解给出专业点评，并要求学生做关联性思考，体会作者要表达的丰富内涵。学生根据教师引导展开深度思考，鉴赏呈现多元化特征，很快就进入鉴赏佳境之中。

教师为学生布设鉴赏思考切入角度，给学生深入到诗歌核心创造良好契机。学生对典故展开深入探究，逐渐找到思维渗透切点，教师进一步延伸引导，让学生有了丰富的感知体验。这是深度挖掘诗歌言外之意的教学引导。学生学习思维受到一些客观因素的制约，教师要注意给出具体的指导，让学生顺利启动思维引擎，在更广泛的阅读思考中形成鉴赏认知，这对全面提升学生学习能力有正面促进。

诗歌鉴赏是一项专业性很强的学习行为，高中学生有一定的语文基础，能够从很多方向展开阅读鉴赏学习，但由于缺少深度发掘，鉴赏停留在词句诠释和欣赏上，难以对诗歌深刻内涵有更深刻的理解。因此，教师要借助形象思维展开鉴赏操作，引导学生从诗歌形象分析开始，逐渐走进诗歌核心，对诗歌丰富内涵展开深度探索，领略其形美和神美，自然建立诗歌鉴赏认知体系。