初中英语阅读教学与写作教学的有效结合

朱毅珍

初中阶段是学生打基础的阶段，阅读和写作是初中英语教学的重要组成部分，实现两者的有机融合，能有效地推动教学质量不断提升，全面提高学生的英语学习水平。

一、初中英语阅读教学与写作教学结合的必要性

近年来，随着新课程改革的不断深入，对英语教学提出了更高要求——“真阅读”理念必须植入阅读课堂，使教学环环相扣、循序渐进，使阅读教学更加有效地为写作教学服务。在初中英语教学过程中，阅读和写作扮演着重要的角色，是英语学习的关键部分。阅读是输入、记忆资料的过程，而写作则是对所阅读、记忆的资料进行读取、输出的过程。阅读和写作通常是学生容易丢分的地方。

因此，教师要精准制订教学目标，采用有效的教学策略，使阅读教学和写作教学无缝接轨，避免各自为营的情况发生，从而全面提高学生的英语学习能力，推动英语教学不断完善。

二、初中英语阅读教学与写作教学融合过程中存在的问题

我国初中英语阅读教学和写作教学融合过程中存在很多问题，主要有以下几个：

首先，在初中英语教学设计环节，教师忽视了阅读和写作教学之间的联系，在备课阶段并没有做好教学衔接设计，存在衔接不到位、不自然的现象。这样，在教学中就缺乏针对性，很难达到预期的教学效果。学生在课前没有养成良好的预习习惯，缺乏对文章的整体认知，在学习过程中，很难跟上教师的节奏（肖爱红 2019），使学习效果大打折扣，更不用说提高阅读能力和写作能力了。

其次，在初中英语阅读教学和写作教学结合过程中，教学内容过于单一，并不能充分发挥其作用。有些教师照本宣科，只是让学生单纯地记忆课后的单词，没有扩展词汇知识；有些教师不但全程使用中文授课，没有为学生营造良好的英语学习氛围，而且教学方式过于单一，只是一味地强调知识点和语法内容，给学生带来极大的学习困扰，严重削弱了其学习英语的积极性；有些教师虽然实现了阅读和写作两者的有机结合，但没有足够的理论作支撑，在落实过程中具有一定的盲目性。总之，教学内容过于单一、针对性不强，并不能充分体现阅读和写作结合的价值，更无法实现阅读教学和写作教学的有机衔接，难以取得最大化的教学成果（聂秀香2019）。

再次，在初中英语阅读教学和写作教学融合的过程中，教师忽视了启发式教学。一直以来，很多教师受传统教学模式的影响，忽略了“初中生自觉性较差，并不具备足够的学习主动性”，很少通过图片、视频、歌曲等方式启发学生思考，而是单向给其“输送”知识，导致学生处于被动地位，难以充分发挥主观能动性。有些教师认为完成课程任务即可，没有布置相应的任务引导学生提前预习阅读文本，思考阅读目的，培养预习习惯。有些教师忽视了启发学生在课后复习、思考课堂教学内容，无法达到巩固课堂知识的目的。教师忽略了启发式教学在课前预习、课堂教学、课后巩固中的重要作用，很难使学生将课堂知识融入阅读和写作中，无法实现两者之间的衔接，也影响了其英语学习素养的提升（赵永君 2019）。

三、初中英语阅读教学与写作教学结合的有效途径

（一）精准培养预习习惯

教师应针对“学生在课前没有养成良好的预习习惯，缺乏对文章的整体认知”问题，有目的地培养学生的预习习惯。教师应改变传统的教学方式，全面提升英语学习的趣味性，精准培养学生的预习习惯。比如，教师应充分发挥“任务阅读”的作用，提前规划好教学内容、教学步骤、教学目的，将提取阅读文本中可以用于写作的句型（称之为“通用性高的信息”）作为学生预习的任务。学生提取“通用性高的信息”的预习过程，就是自主学习的过程，能够为写作打下坚实的基础。通过这种教学模式能促进学生养成良好的课前预习习惯，推动其积极完成预习任务，从而对其整体学习任务进行全方位把控，使其在后续学习过程中有的放矢（吴文艳 2019）。教师可以创设合理的教学情景，运用多媒体信息平台，让学生以多种方式展示自己的成果，总结“通用性高的信息”，大大调动他们预习阅读文本的积极性，让其全身心投入“通用性高的信息”的提取和记忆过程，为英语阅读和写作提供一定的词汇支撑。也就是说，教师必须做好教学前期的准备工作，提前规划好教学内容、教学步骤、教学目的，清楚地认识到阅读教学和写作教学之间的联系，并将两者衔接作为教学设计的重点。

下面，以人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（上）Unit 2为例，阐述如何在教学中精准培养预习习惯。在Section B 2b My Family的阅读教学中，教师可以布置学生提取符合描述全家福要求的“通用性高的信息”的预习任务。然后，引导学生根据自己的全家福，运用“通用性高的信息”作简单的家庭成员介绍。通过阅读文本提取出的“通用性高的信息”犹如写作“脚手架”，使学生完成写作任务时水到渠成。让学生先口头表述，再笔头输出，循序渐进，实现英语阅读和写作的有效融合。预习任务如下：

1.This is a photo of my family./Here is a photo of my family.

2.These are my...and...（爸妈）

3.This is my...（妹妹）

4.Those are my...and...（爷爷奶奶）

5.That is my...（弟弟）

6.They are my...and...（叔叔婶婶）

7.She is my...（堂妹）

8.He is my...（朋友）

9.Who is this boy/girl?It’s me.

（二）高度重视启发教学

启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展潜力出发，运用各种实用的教学手段调动他们的学习主动性，激发其学习兴趣，使其智力因素和非智力因素处于最亢奋状态，促使其主动获取知识的一种教学方法。在启发式教学中，教师要以学生为主体，更多地关注如何让学生学会学习，不能单方面地向其“灌输”知识。教师应扮演引导者的角色，而不是“知识的搬运者”。“填鸭式”教学会让学生对英语学习产生抵触心理，不能充分发挥他们的主观能动性。在阅读教学过程中，教师使用启发式教学，既能够突出学生的主体地位，又能够在潜移默化中提高他们的阅读水平。尤其是初中阶段，在进行文本解读过程中可能会有很多插图，教师要充分利用这些插图，引导学生运用语言描述图片呈现的内容。在课前，教师可以让学生看图表达，让每一个学生都有机会表述自己的观点和看法，从而在潜移默化中锻炼学生的语言表达能力，提升他们的思维能力。

以人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的教学为例，教师可以首先让学生根据所给图片说出琵琶、古筝、二胡、扬琴、笛子、箫、锣、鼓等民族乐器的名称，然后讨论教材插图中的民族乐器和人物，最后导入阅读文本。教师要引导学生梳理段落大意，从听音乐会被感动到阿炳的生平，再到阿炳的成就，让其在阅读过程中对二胡和阿炳有更深层次的认识。

（三）进行针对性写作训练

通常情况下，教师会在阅读教学后开展针对性写作训练。在进行写作训练时，教师应使用多种方式充分调动学生的积极性，如读后复述、仿写、扩写等让其依据阅读的文章内容，创新文章结构，表达独到的观点。在写作训练中，教师应引导学生强化用词的准确性，充分表达想法，实现精准写作。在学生完成写作以后，教师可以进行适当的点评，也可以让学生在网络上搜索与课堂主题相关的文章，进行针对性训练，大大提高其思维能力。一方面，能有效扩大词汇量；另一方面，能锻炼学生的写作技巧，提升其提炼信息的能力（江清秀2019）。

仍以人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的教学为例。当学生梳理出段落大意，基本了解文本结构之后，引导其通过细读梳理出可以运用于写作的“通用性高的信息”：When he was very young，...and by age 17...was known for...made him very popular during his lifetime.It’s a pity that...，but his popularity continues to this day...。让学生运用这些信息复述课文内容，进行口头写作训练，为之后的写作作好铺垫。然后，将喜欢的曲子换成书籍，鼓励学生模仿文本写作，可以提供以下框架供学习比较困难的学生参考。

介绍自己喜欢的书籍（通用性高的信息）如下：

Books are my favorite.I often...in my spare time.The book that I like best is...It is mainly about...I like it because...And I also prefer books that...I benefit a lot from reading many books，for example...

（四）不断优化教学过程

在教学中，要想提高学生的英语应用能力，就需要教师创新教学方式，保证写作教学和阅读教学的有效衔接。在进行写作训练时，教师要重点讲解可能用到的词汇，帮助学生掌握英语基础知识。在讲解完后，要及时检测学生的掌握程度。教师也可以在讲解完句式结构之后，让学生在课堂上进行翻译训练，充分发挥他们的自主学习能力。一方面，锻炼学生的写作能力；另一方面，提高他们的口语表达能力，在潜移默化中提升他们的英语综合素养。随着教学过程的不断推进，教师在完成当日教学任务后不能匆匆结束，而应给学生留下思考的问题或者课堂小任务。学生也可以在课外自主搜索与教师留下任务相似或者相近的文章，与同学开展简单的陈述活动（刘翠红 2018）。

结束语

综上所述，在初中英语教学中，教师应通过阅读促进写作，通过写作提高阅读能力，实现两者之间的有机融合、相互渗透，发散学生的思维，帮助其更加深刻地理解阅读文本内容，提升他们的写作水平，进而提高他们的英语学科核心素养。