高中英语读写课教学分析——以Unit 1 Getting along with others教学为例

王立群

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，根据高中英语的学科特点，把培养学生综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标，而综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上的（教育部 2018），要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现、主动实践和交流互动等，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

但是，高中英语教学现状不容乐观，具体表现在以下方面：第一，有些阅读文章晦涩难懂，对促进学生写作的作用不大；第二，学生不知道应读什么、如何读，往往停留在对文章情节的获取上，对文章资源的利用不充分。基于此，要提高学生的写作能力，教师需采用渐进性读写教学法，在低年级以搭支架、模仿为主，高年级以培养学生的逻辑思维、批判性思维为主，并进行创造性写作指导训练。其中，渐进性读写教学的载体是读写课。阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程，它们都是语言学习的重要环节，相辅相成。“输入”的阅读有利于“输出”的写作，“输出”的写作又反过来促进“输入”的阅读。教师应先带领学生理清阅读文章的思路，输入必要的语言知识和文化知识，并搭建稳固的单词、短语、句型、结构“支架”，最终促成学生高效输出。

二、理论依据

克拉申（Krashen）在输入假设理论中指出：在EFL教学中，要使语言得以发生，有必要让学习者接受有理解性的语言输入，包含稍高于现有互动的语言项目，即“i+1”理论。他认为可理解性输入是习得语言的重要途径。

斯温（Swain）提出“可理解输出假设”，即如果学习者想使二语输出既准确又流利，不仅需要“可理解的输入”，还需要“可理解的输出”。

语言学家赫伯特·H.克莱克（Herbert H.Clark）曾经说过，语言本身是用来行事的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被“灌输”的对象。如果教师能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，那么学生建构意义的效率就会更高、质量就会更好（陈洁 2004）。

三、高中英语读写课教学需要明确的问题

（一）目标的引领

学习目标对整个课堂的教学活动起着至关重要的作用。制订切实、合理的目标是读写课的第一步，也是关键的一步，直接关系课堂教学的有效性。阅读课和读写课教学目标是不一样的。阅读课着重强调获取并处理文章信息，理解文章发展脉络，辨析文章主旨、意图，最终培养学生的阅读策略。读写课则侧重培养学生的阅读技能和写作技能，让他们有效理解语言、篇章结构，最终熟练使用文章中的相关短语、句型，并模仿一些结构灵活的句子表达思想。

读写课教学目标需要从语言基础知识、阅读策略、写作技巧和情感态度价值观等维度考虑，充分体现读写课的特色，并达到阅读给写作提供词汇、句型、篇章结构和相关话题，而写作又有助于进行目标性阅读，最终提升学生的英语综合能力。

（二）支架的支持

“支架”这一术语来源于维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论。“最近发展区”是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也是要解决的问题和儿童原有能力之间的差异。而成人或有能力的同伴的帮助则称为“支架”（李玉苑 2011）。

在读写课中，学生通过阅读文本习得阅读策略和技能；通过学习文章的篇章结构获得话题和语言知识；通过写作实现由输入到输出的转换，实现活学活用、表达思想。通常，读写课需要把读和写两项任务在一整堂课上完成，由于课堂任务较重，教师只有找准学生的“最近发展区”，优化教学设计，多方位搭建“支架”，才能为读写课“保驾护航”。

1.提供词汇、句型、相关内容“支架”

泛读是指学生通过阅读拓展知识的横向面，进而加深对知识和文化的理解和掌握。泛读过程注重培养学生对各种信息和资源的处理能力，并以知识为载体进行能力训练和素质培养。以话题为主线，通过课堂相关实训和操作，扩大词汇量与知识面，最终达到补充教学内容和提高教学质量的双重效果。

2.提供文章结构“支架”

教师应精心设计教学活动，帮助学生把握文章的框架结构和行文脉络。在上课之前，教师应预设针对性的文章“支架”，详实地作好文章的结构分析，制订出相应的“支架”启示。

四、高中英语读写课教学设计

这堂课是针对译林版高中《英语》Module 5 Unit 1 Getting along with others的拓展阅读，教学对象为高二学生。

（一）教学目标

从整体上讲，这堂阅读课要理解友谊的内涵并学会自由表达对友谊的理解。

具体来讲，包括以下几个目标：

（1）学生能提取、加工和概述信息和完成同义结构转化；

（2）学生能灵活掌握建议的多种表达结构和篇章结构；

（3）学生能通过学习友谊的内涵，对友谊有正确的认识，并能自如地表达自己的见解。

（二）教学重难点

进行文化知识和情感指导，并让学生进行无障碍表达。

（三）教学步骤

1.创设环境，呈现目标，课堂激趣

以一首《友谊地久天长》导入“友谊”话题，让学生在轻松的氛围中讨论友谊。抛出的第一个问题：“What kind of friend do you like?I like those who are____________.”让学生填写形容词。这样，一方面活跃课堂气氛；另一方面刺激学生进行“头脑风暴”。学生除了回答kind，easy-going，friendly等外，还想到了 reliable，perseverance，considerate，courageous等形容词，为后面的写作生成奠定了词汇基础。

2.设置问题，生生互动，积累素材

教师给出精心准备的一篇美文，并设置了一系列问题，为学生积累写作素材作好铺垫。

（1）第一个问题：“What is the definition of true friends?”学生在文章中找到了相应的答案：“True friendship is the communication of the hearts and understanding of the souls.True friendship is like medicine，though tasted bitter，killing your illness.True friendship is like water，which is tasteless but is important to our body.True friendship is a kind of treasure in our lives.It is actually like a bottle of wine.The longer it is kept，the sweeter it will be.”

（2）接下来，教师抛出开放式问题：“Find a sentence that you think it beautiful and share it with us.”学生讨论后畅所欲言，不仅找出了优美的句子，还用自己的语言表达。如有学生提到“True friendsarehard to find，difficultto leave，and impossible to forget.Once you have found such a friend，do treasure him.”该生用中文诠释这句话：“好朋友难以寻觅、不离不弃、一生珍惜”。还有学生提到：“True friends don’t need to be with each other every day，but are connected in heart every minute whatever the distance is.”并用英文解释：“A real friend is one who works in when the rest of the world works out.”课堂气氛越来越活跃。

（3）师生共同分析重要的句子，积累更多写作素材。

例 1：They care not what you are，but who you are.=To them，it is you，rather than your social status and power，that counts most.

例 2：True friends stay in your heart，rather than at your side.=When you are in trouble，your true friends will come to your assistance in no time.

（4）为了拓宽学生的视野，教师给学生介绍了一些有关friendship的谚语。如：Without a friend the world is a wilderness.The true friendship seeks to give，not to take；to help，not to be helped.

（5）当学生对“友谊”话题有了深刻理解后，教师提出问题“How to maintain a friendship？”，并给出一些答案作参考：①Focus on what you can give to a friend，not what you can get out of friendship.②Encourage your friend.③Be willing to forgive.④Be reliable.⑤Truly point out their mistakes and bad effects.⑥Don’t try to control your friend.⑦Be there for the happy and the sad time.⑧Learn to accept personality differences in your friends.⑨Don’t let your argument destroy your friendship.这时，学生对“友谊”话题有了更多理解，并积累了好词、好句。

3.诗歌介入，情怀抒发，情感升华

教师带领学生欣赏诗歌What is friendship?诗的前半部分内容如下：

What is friendship?

When it rains，I think friendship is a small u_______.

It can give me a piece of clear sky.

When I am sad，I think friendship is a w_______word.

It can bring me happiness again.

When I am in trouble，I think friendship is a s_______hand.

It can help me escape my troubles.

When I...，I think friendship is...

It can...

教师让学生边读诗边填空，之后设计了让学生模仿以上句式的活动。学生思考后积极参与，主动回答问题。他们的答案有：When I am in trouble，I think friendship is light，it can light up our way to the dream...

教师给出诗的后半部分，配上音乐，让学生饱含深情地读这首诗，旨在升华情感，回味主题。

A man without friends is like an angel without_______.

One can hardly do without a friend，for life without friendship will be a lonely journey.

It is our friends who give us l_______and warmth like a lamp.

Friendship can not be pulled and torn，because it is in everyone’s heart.

It is there—from the b_______to the e_______of our lives.

4.作文竞赛，文采飞扬，精彩生成

Write a composition based on the title friends with the following clues.

1.What is true friendship?

2.What are the qualities of friends in your mind?

3.How to maintain friendship?

教师布置了一篇100词的微写作。在问题环环相扣、内容层层深入、文本结构逐层铺垫之后，学生自然而然地掌握了与“友谊”话题相关的基本词汇、句型，领悟了文章结构和写作方法。事实证明，学生写这篇作文得心应手，水到渠成。很多学生十几分钟就能写完，而且文字通顺、语言地道、结构合理。课上，很多学生愿意展示自己的作文，课后也有学生把作文主动交给教师批改。这不仅达到了教学目标，还激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作能力，增强了他们的写作信心。

结语

学生英语读写能力的提高不可能一蹴而就，需要循序渐进，逐步提高。本堂读写课将读与写结合起来，符合二语习得“输入—内化—输出”的规律。从阅读开始输入，而后提出问题，深入思考，欣赏诗歌，深化主题，进行内化；最后以写的形式输出，提供了写作机会，不仅锻炼了学生的思维，还提高了他们的写作技能。