“学教翻转”教学模式的开发与应用

祖钦先

（中国石化中原油田分公司，河南濮阳 457001）

培训教学实践中，随着培训教学方法的不断创新与变革，“学教翻转”作为一种新型的教学模式也逐渐在培训中得到广泛应用。“学教翻转”教学模式是一种全新的课堂学习与知识内化相结合的教学模式，是对传统教学模式的颠覆和创新，它融学员自主学习、交流分享与教师催化于一体，可以使学员在充分自学的基础上，积极思考、主动交流、参与分享，再通过教师的点评、关键知识点和技能点讲解、知识体系提升等方式，更好地帮助学员实现培训目标。

1 基本内涵与理论基础

“学教翻转”教学模式是课堂上组织引导学生主动开展学习活动的一种教学模式。传统课堂授课过程中，老师以“讲”为主，学生“听课”是其主要学习活动，学生的学习是被动的、滞后的。“学教翻转”教学模式突破传统做法，在建构主义学习理论的指导下，让学生在课堂上通过主动的查、找、看、记、听、说等行为，充分发挥学习者自身的认知能力，构建新的知识结构。通过任务引导下的参与和体验，强化知识记忆、深化理解认知，从而促成良好的培训 效果。

“学教翻转”教学模式的开发，具有坚实的理论基础。以皮亚杰、布鲁纳等人为代表的建构主义学习理论认为：教学过程中，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”。因此，教学不应是简单传递客观而固化的现成知识，而是创设一定学习环境和支持因素，激活学生原有的相关知识经验，引导学生对新旧知识的融合及知识结构的重建与优化，促进能力的“生长”。借助建构主义学习理论的观点来分析培训教学过程，探索应用以学员活动为主体的培训教学模式，通过学生对相关知识的主动学习、接收与重新建构，形成新的知识体系，无疑是强化培训效果的有效途径。

2 “学教翻转”教学模式的具体实施

2.1 做好教学设计，突出学员主体

培训要达到好的效果，任课教师必须对课堂教学进行认真设计。一是做好课堂运行模式的设计。摒弃课堂授课的模式，突出对学员活动的设计，结合培训课程内容、学员具体情况设计一套科学的学习活动组合。按学习活动安排顺序，把培训内容转化成一个个需要学员完成的学习任务。二是做好对学员活动方式的设计。设计好每项学习活动的引导词、控制节点、高效学习方法。例如，针对阅读型知识内容，要引导学员采用高效阅读方法开展，如提纲浏览法、跳读阅读法、写读阅读法等。三是做好对突发状态应急预案的设计。在学员学习过程中，可能会发生各种各样的突发情况，例如研讨中的争论不休、多重疑问、学习超时等现象。针对这些现象，培训教师应提前做出应对方案，使课堂控制的主动权始终掌握在自己手中，避免课堂场面失控，保证学习活动按计划顺利推进。

2.2 做好引导启发，组织高效学习

课堂组织学习活动，是做好培训的关键环节，也是操作难点，具体操作中应注意做好以下几点。一是科学分组。要组织学员进行适当分组，每组6 ～8 人最佳，应尽量照顾到每组学员的年龄比例、男女比例、性格搭配等，使每个小组大体保持一致或平衡。二是明确要求。任课教师向学员明确交代要完成的学习任务、学习目标、学习资源及时间要求，要求学员在规定的时间内完成学习任务。三是稳妥导入。采用灵活的开场技巧，引导学员进入学习状态，让全体学员“动起来”，带着求知的欲望和饱满的激情投入到学习活动中。四是持续深化。学员刚开始学习会热情高涨，但随着时间推移，学习热情递次减退，就需要采取措施保持学员持续的学习动力。五是引导把控。引导学员控制学习节奏，在规定时间内高效完成学习任务。当学员对活动进度把控不准时，教师应及时帮助学员调整节奏，保证准时完成任务。最后经全体成员讨论优选，形成小组学习成果。

2.3 做好研讨分享，促成固化提升

学员个人完成学习任务，并不代表学习活动的结束，还有一个重要的环节就是把学员学习的知识进行思考分析、内化吸收、分享提升。一是做好学员个人学习成果的分享。学员对个人成果的分享过程就是本人对学习知识二次整理、固化和吸收的过程；同时，在倾听别人分享时又是对知识的一个再思考再优化的过程。二是做好小组成果分享。小组学习成果是本小组内全体成员学习成果的总结，小组成果分享展示是将优质学习成果进行二次分享的重要环节，也是提升学员深化知识分析、思考、领悟的重要步骤。三是做好互评反思。各组分享后，抽样选择两名以上其他小组成员对该小组分享的知识进行讲评，包括让本人领悟到什么、有什么提升、该小组对知识的理解掌握还有什么不足、深化学习的建议等。四是做好总结提升。学习项目互评结束，教师应及时进行总结，对学员学习成果中的闪光点进行梳理表彰，激发学员继续学习其他项目的热情，同时对学员还没领悟到的方面，给予恰当补充，并引导学员尽快进入下一学习活动。下课前5 ～10 分钟，教师适时结束讨论，对本节课进行归纳性总结，将实践提升为理论，对有关问题给学员以明确的结论或 思考空间。

3 “学教翻转”教学模式的操作要点

3.1 巧妙设计“任务”，激发学习动力

培训课程设计中，要结合教学目标及学员能力提升需求（或学员的认识偏差）将学习内容模块合理分割，通过精心设计，巧妙地将学习内容转化成学员学习活动中的一系列“工作任务”。在活动方式设计方面，汲取奥苏贝尔的动机理论精华，注重激发学员的认识内驱力及自我提升内驱力，通过“任务安排”与引导激励，激发学员求知欲，推动学习活动的高效运行。在学习中开展形式灵活的个人比学、学习擂台、小组竞赛等一系列学习活动，将学员置于学习的具体场景中，激发学员的参与热情，推动学习活动高潮 迭起。

3.2 正确引导行为，解决学习困难

按照建构主义学习理论，学员的学习过程实际上是一个“再创作”过程，学员在原有知识的基础上接收新的知识，并对自身知识结构进行重构，因此培训教学必须以学员学习活动为主体。在学习活动组织过程中，首先要开好局，因为开局开得好，学员很快就会进入热烈的学习氛围中。在学习过程中，当学员出现心理压力，怯场紧张，或思路没厘清，不知从何处切入的情况时，任课教师就要发挥引导纠偏作用，通过提问、启发的方式将学员思路引入正确途径，帮学员疏解心理压力，高效开展学习。当遇到学员遇难而怕（退）的情况时，任课教师就要主动和学员一起面对困难，寻找破解难题的突破口，帮助学员重树自信，保持高昂的学习 状态。

3.3 及时鼓励行动，强化学习自信

怕批评、怕出丑，担心别人耻笑是学员在学习过程中经常遇到的问题。为了消除这些不良心态，教师应尽量多用正向激励的手法为学员鼓劲打气。在学习交流或分享经验的过程中，要对学员的观点、学习中的付出及学习活动中的亮点及时予以肯定；当学员有创新的想法、较深刻的理解时，要及时给予表扬、鼓励，提振学员信心；如果有学员出现错误或失误，也应委婉指出或课后个别提醒，避免影响正常的课堂 秩序。

4 “学教翻转”教学模式的特点及应用效果

4.1 培训理念新颖，展现全新模式

“学教翻转”教学模式是调动广大学员积极参与培训活动的教学方法。学习过程中，每个学员应高效地完成学习任务，同时，作为学习团队中的一员，每个学员的学习质量都会影响“团队声誉”，这就需要激励学员必须为团队荣誉而战。在学习过程中如果遇到困难，并不需要由每个学员独自面对，学习团队中每个成员都有义务帮助其实现目标。这也减轻了每个学员应对学习困境的压力，使其能够依靠团队力量克服困难。这样的学习模式，渗透了团队学习、需要层次理论、行动学习等多学科的先进理念，对课堂培训教学效果改善特别明显。在教学活动的组织实施过程中，该模式通过理念、方法的创新，实现了课堂上“学”与“教”活动的翻转，从教师“讲课”活动为主体转变为学员“学习”活动为主体，展现出一种全新的课堂教学模式。

4.2 师生互换位置，学员完美体验

采用“学教翻转”教学模式，使课堂上的学员成为活动的主体，教师则退居引导、激发和催化者的角色。教师在培训过程中成为学习活动的设计者、组织者与引导者，引导学员的学习行为向着正确的方向发展，而把完成课堂学习的任务交给了学员。学员被安排学习任务，从中既获得了教师的信任，也被赋予一种责任，让他们有了明确的努力目标，激发起他们克服困难的斗志。所以这样的教学，改变了传统课堂教学中教师一人独大，占居课堂主导地位的局面，学习任务的完成变成学员活动为主、师生共同参与的团体活动。在学习的过程中学员自己的任何一分努力，都能在个人的学习成果方面得到体现，让学员获得了非常完美的学习体验，强化了学员学习的获得感，学习效果十分明显。

4.3 深受学员喜爱，教学成效显著

“学教翻转”教学模式，是基于先进培训教学理念而开发的新型教学方法，通过多期培训班的实践，收到了良好的培训效果。一是通过对近两年组织举办的“三基”工作、培训教师论文写作班等多期培训班的应用，学员对所学知识点记忆比较牢固。很长时间后，学员遇到老师，还能回忆起诸多培训学习细节。二是在组织学员学习的过程中，处处能体现出对学员的倚重和信任，学员参与积极性很高，师生关系也十分融洽，学员对课堂组织的评价较好。三是该教学方法不仅在班组长、专兼职培训教师培训中能取得良好效果，在油田基层领导班子管理创新能力培训、青年人才职业生涯规划培训班等培训班应用中，也同样取得了良好的培训效果。