试论全科教师的专业发展

苏伟仲

试论全科教师的专业发展

苏伟仲

（雷州市新城中心小学，广东 雷州 524000）

全科教师专业发展是内外驱动力、行为选择与精神情意交叉作用的结果。专业信念与高效反思成为全科教师实现专业发展的直接影响因素，不同地区、不同学校的社会理想在不同程度上影响着全科教师个体的职业情意与职业品质。

全科教师；专业发展；自我反思

全科教师专业发展是指一专多能型教师个体在 “教育专业理念”“教育专业知识”“教育专业能力”“教育职业素养”等方面的专业性、动态性成长过程。全科教师专业发展受职业认同、角色反思、专业实践、实践反思、专业组织等内外因素的影响。根据专业发展影响因素的不同，全科教师发展分为专业知识型发展、专业能力型发展、专业精神型发展等。

全科教师专业发展是教师教育研究中既充满别样意义与价值，同时又让人觉得复杂困惑的教育现象之一。第一，从教育供给侧看，全科教师的专业发展可适应未来基础教育改革和教师教育发展对教师的要求，解决师资结构性缺编问题，一定程度上有助于推动实现城乡教育公平。第二，从教师个体发展看，全科教师专业发展体现了教师自身内在驱动的主动性，包括社会身份、社会地位、社会期望、社会服务等。

一、信念与理想：潜能与优势共同发挥

姬建峰认为，教师教育信念是人生信念的教育化，教师的专业化发展就是其教育信念践行和丰富的过程, 它不仅仅是一个关于教育活动的理性的认知结构，一个知识和经验系统，它还包含着个体对教育活动的情感体验和情感反应的模式，它对教师专业发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。[3]

很多教师自毕业开始扎根于教育事业，一步一个脚印地履行着一名教师的神圣职责，用爱铸就平凡的教育梦。在最初的教学中，既体验到成功的喜悦，又克服教学的困难，鞭策前进的动力是对教育的信念，不断自学、不断修炼、不断请教，它是我发展的内在动力。

新手型教师的成长必须依赖于专业自觉意识，在日常教学中通过实践、反思来完善和提升信念。除了成长的内驱力，还依赖于学校的团队引领。学校是教师工作和学习的重要场所，学校是否能营造一个开放、宽松的氛围，是否能激发教师的自我发展意愿，都将影响教师的专业发展。个人的力量再强大，也抵不过团队的合作。教师之间共享知识、技能与经验，产生思维的碰撞，教师的个人价值得以体现，自然地，不仅提高了学校的教学质量，还促进教师自身的专业发展。

二、执着与提升：目标定位与行动规划的稳定发展

在班级管理方面要宽严结合、奖惩并重。例如严格抓好学生的学习、纪律、活动等，对学生的行为既要宽严以待，又要奖罚分明，把握“严”与“宽”“奖”与“罚”的界线。为了能在教学管理工作中做得更出色，形成真正的专业发展动机，教师要有明确的目标并落实到实际行动中。

1.勤于思考和自我反省

美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”，无论是新教师还是老教师，只有不断反思自身在教学实践中的得与失，及时记录教学过程中的成功与败笔之处，才能不断改造自己的教育认识、教育观念，提升自身的教学水平，单单是经验丰富是远远不够的，一个教师只有在亲历后进行反思，才能够取得专业上的成长和进步，他坚信：反思促进发展。因此，无论是在教学方面，还是在管理方面，他每天都做到“三省吾身”，并设计出具体的策略，更正不足，发扬长处，在反思中获得自身的专业成长。在教学内容、教学设计、教学手段等方面不断创新，形成独特的教学风格。

2.实践认知和理论巩固

到了这个阶段，很多教师之所以会对繁琐的任务、重复单调的工作产生倦怠感和焦虑的情绪，是因为教师的自我效能感逐渐下降，对自己的教学能力、教学管理和学生管理缺乏自信心，而自信心的失去往往是因为理论支撑不足，出现知识退化的现象，不能适应新课改下教学的需要。作为数学教师,不但要了解与教学相关的学科知识,如教育学、心理学等基本理论,还要有创新意识和改革意识，关注数学学科的动态发展，发挥教师的主导作用。

3.自我研究和网络研讨

教师进行教学研究一般包括三方面：解读教材、实践研究和课题研究。由于现阶段的教师已经相当熟悉教学内容，掌握一定的教学技巧和方法，所以，只有对自己的课堂进行更深层次的研究,才能提高驾驭课堂的质量。网络具有庞大的资源库，通过参加网上继续教育学习，能够与名师一起交流教学思想、教学文化，把自己的教育观点、教学反思、教学困惑放在网上，与教师进行互动交流，讨论解疑。同时，能对学生的不良行为采取合理的方式进行约束和改进，使其变为积极的学习行为，达到驾驭课堂的目的。

一位成熟教师在教育教学的过程中,应该把更多的注意力集中于学科的内在价值上，能够站在学生的立场考虑问题，注重学生对知识的理解和批判性思维、创新性思维的培养。此外，还要做到沉稳冷静地处理突发事件，灵活地使用各种教学策略，并根据实际情况适当地对教学计划和行为做出调整。

三、困难与挑战：教育理念的冲击与更新

教育家斯宾塞认为“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人”，在学生学习心理方面，大部分小学生一开始都有着强烈的好奇心和求知欲，但没有乐趣的学习过程只会让这些珍贵的品质被消磨殆尽。因此，以教师快乐教学、学生快乐学习为指向标，以悦乎教育奠基师生们的悦乎人生。

教育目光要长远，要敢于面对眼前的困难和阻力，并积极应对。在实施的过程中，遇到阻力的时候最重要的是要不断回过头来审思和改进，取得多方力量的认同和理解，比如教师、学校和家长。一方面教师是课堂学习的主要组织者，与科任教师在教育理念上的契合，把教学当成是一件快乐的事情，是对教育事业的追求。另一方面，面对家长的质疑，需要耐心地与家长进行沟通，与家长阐明其中的利害关系，让家长明白这一理念的提出是满足学生发展的需要，用实际的教学成效成为最有力的说服，以获得家长的支持。

四、发展与飞跃：专业能力的突破

教学设计的过程也是对课堂进行预设的过程。一般来说，课堂的教学设计最重要的是要抓住三方面的内容：课堂导入、内容过渡与教学重点的确定。既然是对课堂进行预设，如果面对的是自己非常熟悉的学生，工作将会进行地比较顺利。因为你熟悉他们；但有时你需要上公开课，那些学生你并不了解。但无论如何，备课这一工作还是得进行。在提倡核心素养的当下，一个良好的课堂应当是学生发现问题的课堂，应当是学生自主活泼、合作探究、解决问题的课堂。也就是贯彻现下我们湛江提出的“自主学习、合作探究、迁展思维、训练检测”十二字教学法。

但课堂总是动态发展的，预设的课堂通常并不能完美呈现，现实的课堂都不会完全按照教师既定的方向进行。我们本就应鼓励教师注重课堂的动态生成，而并非静态预设。即使因为出现某些小插曲而导致课堂脱离预设，教师也应该对新问题的出现保持镇定心理。在教学组织与实施的过程中，教师应时刻牢记自己的“引导者”身份，切忌过多的讲解与自我“表演”。点线成面，任何教学内容的学习都不是孤立的，教师要善于抓住关键问题，以“抛砖引玉”的方式引导学生进行后续的学习。除此以外，既然教学过程出现了并不在计划范围内的“意外”，那教师就应该对这一新问题进行一定的课后反思。

1.激励评价

教师的评价对一个学生的成长具有重要意义，教师应重视自己对学生做出的每一次评价。皮格马利翁效应与正向教育都在提醒我们，评价的作用要旨在促进学生的积极发展，而不是带来消极的反应。每个学生因为水平不同，同一个问题在课堂上提问，有的学生无从下手，有的学生一知半解，有的学生却已知晓正确答案。如何对不同层次学生进行有针对性的评价是需要不断思考的问题。在每一次评价后，要考虑是否有更好的激励语？但有一点每个教师都应该记住，你在评价学生时，应高度保持你的专注。你的眼神应时刻与他交流，而不是让评价变成一句可有可无的话语。

讲究语言艺术，主张在激励与评价语上下工夫。例如，当被提问的学生回答不出问题或者答错的时候，教师要和颜悦色地安慰学生、引导学生，既化解了学生的尴尬，又促使学生重新思考问题，一举两得。如果学生做得挺不错，可以有针对性地指出做得好的地方，并为之鼓掌。而当学生回答得不全对的时候，在表扬优点的同时把缺点指出来，并让别的同学进行补充，起到促进同学之间互相学习的作用。

2.组织与实施

首先，引入课题、教学过程中的衔接与过渡大有讲究，既要流畅自然，又让学生能产生学习兴趣并且跟得上，这不是一件易事。各学科知识都有很强的连连贯性，因在引入和过渡方面，要立足于学生学过的知识和内容，唤醒学生原有的经验，建立新旧知识之间的桥梁。这种做法的最终结果就是课堂教学如行云流水般顺畅自然，给人一种“春风化雨润万物，行云流水听清音”的感觉，学生也在不知不觉中较好地掌握了知识，发展了能力，拓宽了视野。其次，在教学中要紧紧抓住重点难点。例如，要抓住重点问题去讲，发现学生存在的问题，找出根源所在并采取正确的应对策略。最后，在课堂组织和实施过程中，不能一味按照预设的教学设计，而要根据学生真实的反馈情况及时调整自己的策略，从静态预设到动态生成，有的放矢地进行教学。

[1]渠敬东.迈向社会全体的个案研究[J].社会，2019（1）：32.

[2]卢晖临、李雪.如何走出个案——从个案研究到扩展个案研究[J].中国社会科学，2007（1）：130.

[3]姬建峰.论教师的教育信念与教师专业化发展[J].教育与职业，2006（26）：47.

[4]程志敏.时代精神与教育理念[J].吉首大学学报(社会科学版),2019(3):61-68.

2019—10—10

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1673-4564（2020）01-0124-03