基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探

王龙飞

基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探

王龙飞

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

新版语文课程标准提出了语文学科的四个核心素养：语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 整本书阅读是新版课程标准提出的18个学习任务群中的一个。如何将高中语文学科核心素养在“整本书阅读”教学中更有效的贯彻和落实，是语文教师应当认真思考的问题。

高中语文教学；核心素养；整本书阅读；策略

新版的语文课程标准中提出了语文学科的四个核心素养：语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 整本书阅读是新版课程标准中提出的18个学习任务群中的一个。如何将高中语文学科核心素养在“整本书阅读”教学中更有效的贯彻和落实，是语文教学工作者应当积极思索的问题。

一、入乎其内，提升语言建构与运用能力

1.理解作品语言，梳理文本内容

语言的建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，是语文学科其它核心素养的基础。语言文字的学习在传统单篇阅读教学中所处的地位就很高，在整本书阅读教学中更不能忽视。不论什么类型的整本书作品，都需要学生有一个整体的了解和认知。学生要通过自主阅读，梳理作品的内容，进而理解作品的内容。这应该是整本书阅读教学的首要步骤，而学生通过这样的过程，实现对作品语言文字的初步理解。比如在进行小说作品整本书阅读教学时，学生读罢作品，要对作品的主要内容和情节有一个初步的认识，能够复述作品的大概内容，并形成自己的初步价值判断。

2.全方位关注作品语言，达成初步认知

（1）在阅读过程中积累丰富。在整本书阅读教学过程中，学生通读作品，理解作品的内容之后，要引导学生关注作品的语言风格特点。这一环节是学生对作品的语言认识深化的过程。在这个过程中要实现两个目标，第一要能够对作品的语言风格有一个比较清楚的认知；第二要能够对作品中涉及的人物的语言有一个较清楚的判断，尤其是一些小说作品。

（2）在交流评价中建构提升。学生通过整本书的阅读，要进一步积累语言，同时能够灵活运用所学到的语言知识。在表达交流活动中能够有所体现。例如在整本书阅读教学中开展写作活动，可以以“读后感”等丰富多样的写作活动进行测评；也可以开展读书交流活动，促使学生在表达过程中提升语言的建构和运用能力。在具体教学中可以多种方式结合，灵活变通，例如，在《水浒传》整本书阅读教学中通过为人物写评价性的语言，就可以进一步锤炼学生的语言整合能力，有效贯彻语文学科核心素养的相关要求。

二、精读文本，促进思维的发展与提升

1.利用思维导图理清逻辑思路

在整本书阅读教学过程中，可以通过让学生用思维导图的方式对作品内容的梳理，理清作品的内容，为思维的发展和提升奠定基础。学生制作思维导图的过程，就是学生思维延伸发展的过程。通过选择不同的角度，勾画不同的思维路径，学生的思维逻辑得以有效展现。当然，这个活动开展的前提是教师要在思维导图方面有针对性地培养和锻炼，要在学生获得关于思维导图的相关的知识的前提下，运用思维导图这个学习工具梳理文本内容，提升认知能力。

2.以疑引问由问促学，促进思维发展提升

任何教学设计都不能脱离学生的学情而展开，整本书阅读教学也一样。我们总说一千个读者就有一千个哈姆莱特，每位读者对作品的理解和感受都是不同的。在进行整本书阅读教学的时候，更要重视学情，尽量以学生阅读过程中遇到的问题为切入点，以问促学，促进学生思维能力的发展。为了让学生学会提问，能够提出较高质量的问题，笔者提出以下两个解决办法：一是示范引领，以一个或几个比较成熟的问题作为示例，引发学生的思考，调动学生的主动性；二是以学习小组为单位，去粗取精，整理提出的问题。例如，在《三国演义》整本书阅读教学就可以提出这样的问题：《三国志》和《三国演义》中对周瑜的形象塑造有什么相同和不同之处。你读过的诗文中也有周瑜形象的描述，请和《三国演义》中的周瑜形象进行比较，说明其中有哪些不同。学生能够在阅读过程中提出较深刻有质量的问题，其实就是学生深入阅读，能力素养提升的过程。通过以问促学的方式，更能激发学生的学习热情，有助于课堂教学的顺利推进。

三、深入探讨辨析，提升审美鉴赏水平

1.批注得法研读有据，培养审美鉴赏能力

为了让学生掌握一些读书的方法技巧进而养成良好的阅读习惯。在开展整本书阅读教学时，要重视对读书方法的讲解。在开展整本书阅读教学之前，要和学生分享了批注的方法和技巧。批读，通常着眼于文本的困惑点、思维碰撞点、赏析鉴赏点以及情感共鸣点等。在整本书阅读教学时，可以在阅读过程中对人物、情节进行点评，也可以对自己印象深刻引发了共鸣的地方做评价。为了让学生能够进一掌握这种方法，老师们可以尝试以金圣叹点评《水浒传》为例进行说明。在研读方式上，可以通过资料补充、选文精读、分歧探究等几个方法展开。为了让学生深入文本，教师给学生分发了一些资料，包括一些学术论文等。以学习小组为单位，列出学生们较为感兴趣的部分，精读细读，有重点的深入分析研讨。分歧点探究可以让整本书阅读的思路进一步打开，在思维碰撞中，形成更加有深度的结论。通过批读和研读的结合，学生能够对文本的内容理解有质的飞跃，对学生审美鉴赏能力的提升也大有裨益。

2.专题研讨强化认知，提升审美鉴赏能力

要想深化学生的思维品质，提升学生的审美品鉴能力，在整本书阅读教学过程中，还需要在研讨探究方面下功夫。通过专题研讨的方式，能够让学生更有针对性地理解作品内涵。例如，在《三国演义》整本书阅读教学过程中，可以以诸葛亮形象探究为研讨专题，让学生们通过对人物形象的深入认识，进而把握了解了作品的写作特色，提升学生审美鉴赏的能力。在教学过程中，可以布置这样环节：首先是分析总结诸葛亮的人物形象，通过总结得出诸葛亮人物形象的特点是有才能、忠诚、谨慎、执着、有谋略等。其次，分析小说中诸葛亮悲剧结局的原因。通过研讨明确是内外因共同影响下，最终导致了人物悲剧的命运。最后，分析为何作品中要让诸葛亮这个人物以悲剧结尾，进一步领会鉴赏作品的艺术构思。

四、出乎其外，深化文化的理解与传承

读书既要入乎其中也要出乎其外，整本书阅读教学也是一样。要尽可能让学生通过阅读一本书籍，掌握这一类图书的读书方法，要能够将读书的收获转化到实践和表达之中。语文学科的内容本就是艺术美的载体，作品中的美，不是通过强化灌输就能让学生理解接受的，还需要教师布置任务，让学生在任务完成的过程中进一步的体会美。另外，如果让学生能够在阅读过程中理解并传承优秀民族文化，也是教师需要通过布置恰当的学习任务来达成。语文教育需要用恰当的方法进行文化转换，让学生能够在理解的基础之上传承。例如，在《呐喊》整本书阅读教学过程中，可以设计以下的教学任务：一是在分析理解整本书的基础之上，写一段推荐性的文字，把这本书推荐给学弟学妹们。二是学习小组共同编排自己感兴趣的部门，完成戏剧展演任务。三是每位同学结合自己读后的体会和收获，确定研究方向，完成一篇研究小论文。通过个人和小组共同完成相关的学习任务，有效培养了学生的语言建构、审美鉴赏、文化理解与传承的能力，让学科核心素养在学习任务的完成过程中得到了落实。

总之，语文学科的核心素养应该体现语文学科独具的育人功能，体现学段性和学科性。整本书阅读任务群是新课程标准提出的任务群之一，要想在整本书阅读中落实学科核心素养，就要在学习任务的布置、阅读方法的讲授、读写测评的检验等方面多下功夫。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]程先国.学生学科核心素养培养试点之行动研究[J].教育科学论坛，2017(2).

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2019—12—11

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