新时期高职劳动教育现状与实践探析

金琼，冯玫

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉430205）

2018年，习近平总书记在全国教育大会重要讲话中指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”［1］。这一要求体现了新时期党对于人才全面发展的重视。如何强化劳动教育，培养全面发展的高素质人才是高职院校的重要任务。

一、高职劳动教育问卷调查

（一）调查概况

为了全面了解新时期高职学校劳动教育现状，本研究课题团队在高职院校中开展了广泛的调研，采用网络问卷调查的方式收集数据，问卷分为学生版和教师版，问卷问题涉及人口学变量、劳动观念、劳动素养评价、本校劳动教育现状、满意程度、课程开设意愿等。问卷由全国范围内52 所高校的8158 名学生和484 名教师填写。从整体调查数据来看，高职院校对劳动教育重视程度不够，高职学生劳动素养差强人意［2］。

（二）劳动教育现状分析

1.教师对课程开设态度不一

尽管82.03%的教师认为有必要开设专门课程的比例，但在针对高职劳动教育课程应如何开设这一问题上，43.49%的教师选择了开设必修课，43.23%的教师选择了开选修课，5.21%的教师认为不需要开课，8.07%的教师认为说不清楚。其中选择开设必修课的比例不到一半，可以看出，教师们对于劳动教育课程的全员开设赞同度并不高。当分别以岗位和年龄层为分类变量进行进一步的交叉分析发现，不同岗位和年龄段对于课程开设的态度非常不一致：

选择必修课占比从高到低的依次是管理岗教师、管理和教学“双肩挑”教师、公共课教师、专业课教师，分别占比54.4%、47.89%、40.20%和27.91%。专业课教师认为应开设必修课的比例低于其他类型的教师。可见，专业课教师对劳动课程重视程度相较于其他岗位的教师明显偏低。这一结果一定程度反映了专业课教师对大学生劳动教育的轻视。

表1 不同岗位教师认为应如何开设高职劳动教育课（百分比）

表2 高职生劳动素养如何（百分比）

年龄方面，认为应开设必修课的比例，50 后教师最高，占比57.58%，60-80 后教师占比均在40%-50%之间。90 后教师占比仅为20.83%，对于课程开设的必要性呈现出一定的年龄趋势，50 后教师对于劳动教育课程最看重，90 后教师对于劳动教育必修课的开设认可度最低。这可能是由于成长的年代不同，对于劳动重要性的理解有所差异。

2.对劳动素养认识差异

对于劳动素养，17.12%的学生认为自己的劳动素养优秀，73.35%的学生认为自己的劳动素养良好，仅9.52%的学生认为自己劳动素养薄弱。而教师对学生劳动素养的判断大为不同，11.98%的教师认为较差。68.23%的教师认为差强人意，19.79%的教师认为令人满意。这一方面可能是与学生的自我认知偏差有关。另一方面，差异可能来源于教师与学生对劳动素养的理解不同。

经过交叉分析发现，不同年龄层的教师之间对于学生的劳动素养也有差别。认为学生劳动素养令人满意的比例，50后到90 后，占比分别为33.3%，20.45%，15.04%，15.87%和41.67%，可以看出90 后对于学生劳动素养的满意度相对最高，50 后其次，70 后、80 后对于学生的劳动素养满意度偏低。这中间明显的差异，可能是因为不同年龄层教师对于劳动素养要求的差异，尤其是对于劳动素养的界定不同。

3.重实操轻理论

表3 课程开设意愿（百分比）

对于课程开设态度方面，赞同“开设手工兴趣类公选课”的教师占比94.79%，赞同“开设家政公选课”的教师占比94.53%，而赞同“开设劳动教育理论课程”的教师比例明显低于实操课程，仅为84.11%。而对于这几个选项，学生的选择比例依次为：87.45%、86.33%、72.08%。需要关注的是，学生对于理论课的兴趣明显低于实践课程。显而易见，不论教师还是学生，都呈现出重实践、轻理论的状态。然而，劳动教育真正有效果，仍然需要理论指导，促进学生建立正确的劳动价值观与劳动意识。

二、高职劳动教育实践策略

高职实施劳动教育的重点劳动素养的培育，应是有目的、有计划地组织学生参加各种形式的劳动，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动品格以及优秀的劳动技能［3］。结合调查研究中发现的教育现状，劳动教育的落实应从以下方面着手。

（一）新时代高职劳动教育理念不断更新

由于对劳动教育的泛化，对学生劳动素养的重视度不够，部分教师对于劳动教育的了解不多、认识不准、投入不够，呈现出调查报告中教师对劳动素养评价的差异。因此，全面落实劳动教育，需要提高重视程度，尤其是专业课教师的劳动教育理念。同时，随着时代的发展，劳动教育的内涵也在不断变化，要落实劳动教育，首先需要教育主体对于劳动教育的理念进行研究、全面深入地学习，从而不断更新教育者的理念。

（二）劳动教育体系建设

1.教育目标

教育目标是教育过程的重要方向，劳动教育体系建设，首先要有明确的劳动教育总体目标。高职院校劳动教育体系要以培养学生劳动素质为核心，培养学生创新精神和实践能力，使学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，培养他们的社会责任感，促进学生全方面发展，实现“培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”的整体人才培养目标［4］。

2.课程体系

现阶段相当一部分部分高职院校的劳动教育相对薄弱，很多只停留在组织学生做清洁，整理校园等基础的体力劳动上，劳动过程走马观花，缺乏系统性、指导性和教育性，难以达到提高学生劳动素养的目标，因此建立符合高职院校的课程体系，是加强劳动教育的关键。将劳动教育纳入学校人才培养方案，整体优化学校课程设置，建立具有综合性、实践性、开放性、针对性的1+N 课程体系。

“1”是指劳动教育的必修课程，开展劳动科学理论知识与一般劳动技能的教育，让学生在整体上对劳动教育有所认识，帮助学生形成正确的劳动价值观和劳动品格，对其基本的劳动技能发展进行教育。“N”则是将劳动教育融入高职教育当前人才培养的各个环节：将劳动教育融入专业教育、实习实训，促进学生在知识学习与实践锻炼有机统一的过程中，强化他们的劳动技能，渗透劳动价值观与劳动品格培养。将劳动教育融入职业生涯教育、就业指导、创新创业教育、社会实践与志愿服务，在劳动实践锻炼中进一步培育学生的劳动思想和劳动技能，将劳动教育与团学活动相融合，组织开展劳动技能竞赛、劳动成果展示等，在活动中进一步训练学生的劳动技能，让学生体会劳动的价值。

3.评价机制

将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，对劳动教育相关的教育、活动赋值折算学分，要求学生除课程外，达到相应的劳动素养学分。同时，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为学生评定的重要参考和毕业依据。

（三）实践保障

1.建立劳动教育工作小组

为了保证工作能稳定有序地进行，高职学校作为劳动教育的主体要明确实施机构和人员，应建立劳动教育领导小组，制定并落实符合本校特色的劳动教育政策、加强宣传引导；设立教研室、配备专业劳动教育导师，加强课程设计与专业教育的结合、开展劳动教育必修课、选修课、劳动教育活动等。

2.加强师资队伍建设

配齐专职教师，加强专题培训，提高劳动教育专业化水平。把劳动教育纳入教师培训内容，定期开展全员培训，强化每位教师的劳动意识、劳动观念，从而提升实施劳动教育的自主性。有条件的学校，可以聘请教师设立技能大师工作室、劳模工作室等对学生的劳动技能与劳动品德进行指导，进一步优化教学队伍。

3.劳动实践平台搭建

高职学校应发挥自身的专业优势，将已有的实习实训场所建成相对稳定的劳动实践基地，聘请专人担任劳动实践指导教师。同时，为学生走向社会、校外锻炼搭建桥梁，联系高新企业，在校企合作中为学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式提供支持；与社会机构合作，为学生拓展参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理的机会。