“以学生为中心”的个人职业发展与规划课程教学设计与实践

刘琼，安玉兴，周文婷

（沈阳工程学院a.教务处；b.经济与管理学院，辽宁 沈阳110136）

就业是民生之本，大学生作为重要的人力资源，对国家发展起着至关重要的作用。大学职业规划教育对学生明确阶段目标、做好人生规划、确立职业目标、就业、职场发展提供助力。目前，虽然大多数高校都设有与职业规划相关的课程，但更偏重就业指导、模拟就业、社会实践。本课程以学生为中心的教育理念，调研省内企业用人需求现状，旨在帮助学生了解自我，了解社会需求，制定符合自身发展的职业路径，根据职业目标，提升自身综合素质和专业技能，发挥潜能，实现自我价值，为未来职业发展、人生发展奠定基础。

一、构建以学生为中心的课堂理念

现代社会是知识爆炸的时代，后现代社会意识形态的变化，使得年轻人对知识的需求产生了变化，教学作为育人的过程，首要任务是对学生进行能力培养，以培养学生能力为目标，而不局限于对专业知识的获取。因此，建立“以学生为中心”的课堂，首先，要转变教学理念，转变教师身份和角色，杜绝老师“一言堂”，注重学生全面发展，授之以渔。以课程为单位组建教学团队，形成统一的教学方法、教学内容和评价标准。教师不再是教学的主体，而是教练员，陪伴者，这样才能关注到学生的个性化需求和发展，激发学生学习兴趣［1］。其次，要充分信任学生，良好的师生关系是有效学习的前提。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和明辨性，让学生自主地进行价值选择，鼓励学生进行科学、理性的思考。教师不再拥有绝对的权威和话语权，可应用苏格拉底产婆术的教学方法，完成教师的价值传播。

二、构建以学生为中心的课堂教学模式

（一）精心设计教学内容

如今用人企业对年轻雇员的基本能力要求是：沟通能力、积极主动性、团队合作精神、独立组织工作的能力。作为一门以培养学生职业能力为主的通识课，个人职业发展与规划课程坚持以培养学生知识应用能力为根本，以学生自由全面发展、独立完整人格为终极目标。课程从管理学、组织行为学、心理学等多学科角度出发进行教学设计，并且把理论和实践内容结合起来，在能力目标的导向下，应用布鲁姆目标分类法，将课程目标从低层次思考向高层次思考进行逐层设计。学生通过课程学习，能够从理解、应用和分析三个层级达到学习成果（LO, learning outcomes)，即能够从大学阶段开始进行个人职业发展规划，通过认知自我不断树立目标，进行自我能力提升，树立正确的职业价值观。通过通识课程与专业课的融合，增强学生跨学科自主学习能力，帮助学生提升任务管理、人际交往、问题解决、创新思维等具体能力，从而提高个人职场竞争优势，顺利开启毕业后的职场生涯，并将自主学习能力变成内在的终身学习能力。

（二）用心设计教学活动

学生的能力不是教出来的，而是通过长期训练获得的，因此，以“逆向设计，正向实施”理念对教学活动和内容进行整体设计并有计划的实施。教学内容“生活化”，教学活动多样化［2］，是让学生快速掌握学习内容，高效学习的重要手段。例如课外调查、小论文、课堂合作演示。以课程第六讲“解决问题与任务管理”为例，章节内容分两部分，第一，SMART-F目标；第二，竞争力。在学习SMART-F 原理时，通过装桶案例讨论“我们按照怎样的顺序才能把细沙、碎石、石块和水最大限度地装入桶内？”，使学生能应用四象限时间管理法思考做事的顺序，分清主次和轻重缓急，学会实施具体计划。在学习竞争力时，教学活动设计为情景模拟，以学生推销书籍为场景，设计不同的角色，让学生学会独立思考，即“每个角色都有自己的想法和目标，如何实现自己的目标？”“如何解决问题？”“为什么有人成功了，有人失败了？”“成功推销员有哪些竞争优势？”，通过启发式教学，将明辨性思维贯穿教学始终，让学生学会分析和反思，应用知识解决问题。

（三）采用过程性考核

过程考核强调学生个体的差异性和多元性，科学、合理地使用多元化评价维度，分阶段、多形式地对学生进行全方位考核，更关注学生认知过程、思维能力、表达能力及团队合作能力等［3］。传统的终结性评价形式，只关注结果而非学习过程。学生在这种评价方式驱动下，不注重平时积累和课堂参与，只在期末突击复习。“个人职业发展与规划”课程以学习成果为导向，分阶段、多形式地对学生能力进行全方位考核，广泛采用学生自评、同学互评、教师点评等方法对学生学习各环节进行定性和定量的评价，过程考核成绩构成为：课程出勤和课堂参与度（20%）、小论文（10%）、小组展示（30%）、报告（40%），（见表1）。通过过程考核，让学生学会主动学习，独立思考，化被动为主动，在互动的学习过程中，以多种评价方式为手段，鼓励、引导学生完成课业、积极思考，获得知识，提升能力。

表1 过程考核方式

（四）“闭环”质量监控

测评课程目标达成度，对课堂质量监控进行“闭环”管理。“以学生为中心”，教学变成了帮助学生学习的辅助方式或手段，学生的学习成果才是课堂教学的终极目标，课程按照“逆向设计”和“正向实施”的理念，通过“课程目标—考核方式—目标达成度—课程目标”，形成“闭环”管理。通过过程考核，及时向学生进行反馈，推动学生自主学习，评价学生自主学习效果，有效促进目标达成度的完成，提升教师教学组织和管理能力。同时，通过教师团队内互相听课，互相点评，可以提高课程教学质量和教学效果，从而持续提升教师教育教学水平。

三、实施过程

（一）通识教育与专业教育、职业教育相结合

课程整体设计打破了学科和思维壁垒，以培养学生能力为主。通过测算目标达成度、学生评价和座谈，了解到课程受到了学生的广泛欢迎，作为一门通识课，课程更关注的是如何让学生的专业课和未来的职业发展方向相结合，培养学生的素质和能力。在教学内容设计中，以行业、岗位需求为依托，以学习、生活问题为导向，引发学生关注和思考，重在培养学生的沟通、解决问题、分析问题、社交等能力。在实施过程中，注意到理工科学生不善表达和沟通的性格特点，因此，在课堂上通过讨论、案例分析、情景模拟等课堂教学设计，不断地对学生能力进行训练和培养，最终使学生的能力符合职业要求，为未来职业发展奠定基础。

（二）转变育人理念，培养学生自主学习能力

学生成为教学的中心，教师转变身份，学生和教师共同参与教学活动。课堂教学采取启发式、探究式、案例式、讨论式等多种教学方式，让学生更容易参与课堂，激发学生自主学习意识、让知识在他们眼中变得“更好玩”。课堂上，老师更像是一个“教练”，更关注学生的学习行为，建立真正的“以学生为中心”，给予学生充分的信任和肯定，大胆地让学生在知识的海洋里探索、求真，最终实现教学相长。通过实施效果反馈，课堂以外关注课程内容的学生人数明显增多。用学生自己的话来说：“自己的自学能力提高了。”

四、总结和展望

“以学生为中心”，以学习成果为导向的课堂，更关注学生个性化发展和需求，通过自主学习获取知识、培养职业能力和树立职业价值，弥补了传统教学教师“一言堂”“灌输式”的不足，促进学生深入学习，广泛了解跨学科常识，掌握终身学习能力，即客观理性的分析能力、独立思考能力、创造性思维能力、与人沟通能力、问题发现和解决能力等。未来，在教学内容上要进一步丰富，设计出具有中国特色、地区特色、行业特色的讲义、案例库以满足不同层次的学生需求；教学形式上可以尝试Co-teaching 的形式，加深通识课与专业课的融合度，增加实践环节，通过真实的工作过程和仿真的工作环境，吸引学生“回归课堂”，激发学生主动学习意识，掌握职业知识与技能，获取职业能力。