现代学徒制双导师制教学团队建设的实践分析

谭春腾

摘  要：在当前高职教育的教育环境中，仍然存在着专业与企业之间相互交接人才不通的问题。那么由此诞生了现代学徒制双导师，而双导师分别由高职教育方面的教育以及企业工厂师傅共同担任。因此，在高职教育中，打造双导师建制的教学团队是当下的重大教学目标。本文将就这些问题提出自己的看法，希望能为解决推行现代学徒制双导师制问题抛砖引玉。

关键词：现代学徒制  双导师制  教学实践  实践分析

中图分类号：G715                             文献标识码：A                文章编号：1674-098X（2020）09（a）-0184-03

Abstract： In the current educational environment of higher vocational education， there is still the problem that the talents are not connected between majors and enterprises. Then the birth of modern apprenticeship double tutor， and the double tutor respectively by the higher vocational education and enterprise factory master together. Therefore， in higher vocational education， building a teaching team with double tutors is the major teaching goal at present. This paper will put forward their own views on these problems， hoping to solve the problem of implementing the modern apprenticeship double tutorial system.

Key Words： Modern apprenticeship; Double tutorial system; Teaching practice;Practical analysis

1  对于高职人才问题的提出

伴随着科技与社会的双重进步，对于人才的需求已经从简单的知识型人才转变为了技术型、创新型人才，更对人才实际工作能力有很大要求。而高职教育作为我国主要的技术人才出产地，需要做的是跟随时代的步伐进行教学方式的改革。而从经济学的角度来看，产业的不断变更也意味着人才供应方向的不断变更，以往的铁饭碗一去不复返。而当产业的变更速度越来越快，也会导致人才和劳动力的供应方向不吻合。具体的表现主要体现为，热门专业更新换代速度快，毕业生就业艰难，而高技术要求岗位缺陷入人才稀缺的情况。尤其是在当下各大高科技产业的迅速崛起，对于技术型人才的需求日益激烈。当下高校教育应该抓住这个机会，进行教学改革，进而打造出优秀的技术型人才。而实际上在推行双导师制度的过程中会出现许多的问题，比如说国家尚未有明确的法律法规进行规定，比如说学生的双学徒身份处理，比如说双导师制度教学质量的保证方法等[1]。

2  在建设双导师制度中需要面对的问题

在新的教学模式下，双导师是整体教学模式的主体所在，而教学任务则由高校教师以及企业导师进行分别承担，在教学中导师的优秀与否、用心与否都关系到学生未来的成就高低。在近些年来高职院校一直在努力地进行双导师制度的建设，但是实际效果并不是十分理想，主要是由于以下的原因。

2.1 缺少双方平台

在实际的双导师教学中，对学生的要求是在实际工作中解决面对的问题，进而积攒工作经验的同时完成知识的学習。但是这种学习是需要学生在实际工作中由企业方面的导师进行教学才可以获得，因为这种学习的要求就是真实工作情景以及真实工作问题[2]。所以问题就是当下缺少让高职院校以及企业共同教育的平台，但是这种平台搭建的过程中需要面临的问题依旧有很多。首先是企业与高职校方的观念以及追求点不同，高职院校追求的是对于人才的培养，而企业作为经济型团体，追求的更多是对于企业盈利的要求，对人才的教育往往并不看重。而另一方面的原因是校方与企业无法完成一对一进行对接，高职院校学生毕业后并非一定要去一个企业，而企业也并非一定要只接受某个高校的学生，所以企业对于培养人才方面一直兴致不高，是因为未必会有应有的回报。所以建立双导师制的教学模式越发艰难。以上的原因造成校企联动的培养教学模式并未大范围推行[3]。

2.2 学校导师对于工作实际技能掌握不多

本文提出的现代学徒制，即是学生毕业后即就业，这也就要求了学生在学校学习的三年之内要熟练的掌握工作技能，并且按照就业的企业要求成为职员，毕业即可完成准员工的考核。表面上这样的教学模式培养出的技术型人才是对学生提出了更高的要求，实际上是对教师提出了更高的教学水平要求。为了满足培养技术型人才的需要，教师除了需要掌握在以往教学模式中需要掌握的教学能力、专业知识、专业技能之外，还要对项目管理、项目开发、项目转化等等技能有所掌握。而实际上现在的高职教师，往往都是由普通高校毕业生担任的，从学校到学校，缺少了在实际企业工作的经验。对于实际的工作经验有着先天不足的缺点，而在企业中锻炼过的教师，实际上在高职教师中属于少数。这样的教师资源不足以支撑起学生在学校中学习实际工作经验的需求，自然也就无法满足现代教育中学徒制的需求[4]。

2.3 企业导师缺少教学动力

在现代学徒制教学中，要求企业与校方双导师，而企业导师需要担负的是对于学生真正工作经验以及工作问题的处理。但是问题在于现今大部分企业注重的是对于经济的发展，对于人才培养的动力向来不高。这是因为在现代学徒制中，企业作为人才未来的工作方，需要向学生进行支付学徒的報酬，再加上培养学徒的时间，企业将付出很多[5]。而在学徒3年后毕业时对于企业能给予的回报却是未知数，因为企业无法束缚住学生一定要去自己的企业工作。在高薪诱惑下，很有可能培养了3年的学徒会为了其他企业而工作。这也就导致了企业对于派出导师来对学生进行培养的兴趣不高。而对于企业中的导师来说，约束的条件更多，一方面是因为这些人才在企业中往往担任着重要的指责，无法挤出多余的时间前往学校对学生进行学徒培养。而另一方面是因为即使企业导师挤出时间来对学生进行了培养，目前也没有明确的法律法规来规定企业导师在进行教学时的具体报酬，在没有保障的情况下自然目前的企业导师质量不够高，数量也不够高[6]。

3  现代学徒制双导师制教学的建设方法

从前文中已经得出，现代学徒制双导师教学方法需要高校导师以及企业导师双方对学生进行不同部分的教学，实现工作与学习的双重教学。但是面对的问题很多，那么在实际中推行现代学徒制双导师制教学需要进行的方法如下。

3.1 创新体制，校园企业共同建设平台

在现代学徒制中，其中的核心要素就是校企双方进行合作教学。在教学的过程中，高职院校作为主要的人才培养处，更要肩负起主要的责任。在学校与企业双方无法完成建立人才培养的平台的情况下，应当联合地方政府、科研院校、行业企业以及高职院校进行四方联合，在四方的努力下建设出一个地方性的育人平台。在平台建立时，所联合企业与学校不仅仅是某家企业或者某家学校，而是应该将当地的所有高职院校以及当地所有适合企业一同进行联合。由企业进行出资，科研院校组织提供科技赞助科技力量，而校方与企业方面进行专业配对。在这样的教学模式中，形成了校方以及企业方面的双主体模式，双主体的建立不仅仅需要校方与企业方面的双方让步，更需要政府以及科研机构的支持，如此才能平衡双方矛盾点，进而创造更大利益。在平台的协助下，现代学徒制双导师制双方的合作稳定性也将大大提高，更有效的解决了人才供应不对口的问题，而这也是推行现代学徒制双导师制的关键要素[7]。

3.2 建立规范性制度，完善长效合作机制

在高职院校的教学中，校方与企业方面都应该做到人力资源的共享，企业方面向校方共享优秀的企业导师资源，而校方向企业提供优秀的未来建设性人才。那么在这样的模式下，一份规范性的制度出台就显得尤为重要。在这样的规范制度中，不仅需要规定学校导师以及企业导师的教学范围以及职责，更要明确担任导师时所需要的考核，以保证教师质量。还要规范导师在对学生进行教学时的时间、具体职责、以及待遇。

3.3 重视激励，吸引企业导师

对于企业导师来说，更多的时候不仅仅是工作时间与教学时间相互冲突，还有薪酬的原因影响了许多优秀企业人才担任企业导师，而在教学中，企业教师能起到的作用往往是高校教师不可取代的。针对这样的情况，只有出台更加公正的激励政策才能吸引到更多的企业人才担任企业导师。在进行上岗之前还应该对企业人才进行担任教师所必须的培训，保证学生的学习质量。在根本上激发企业人才心中对于企业导师这一职业的归属感。

4  结语

在当下的教育中，现代学徒制还属于实验阶段，但是对于现代学徒制双导师制的建设不容忽视。社会各方都应各司其职，全面保证现代学徒制双导师制的顺利建设。政府、企业、科研机构、高校各方面担负起自己的责任，在四方的协助下，形成校方与企业之间的牢固合作关系。进而共同建设出“双导师制”的教学团队，为社会贡献出所需要的创新型、技术型人才。

参考文献

[1] 杨娜，李淑英，田建民.中职护理专业“双导师制”实践过程问题研究及原因浅析[J].卫生职业教育，2019，37（22）：25-26.

[2] 孙中涛，赵芹，梁海峰.现代学徒制模式下“双导师制”师资队伍建设的探索与实践——以飞机机电设备维修专业为例[J].机械职业教育，2019（10）：59-62.

[3] 朱碧宁，陈铭中.基于食品专业“双导师”制的人才培养模式在高职现代学徒制中的探索与实践——以阳江职业技术学院为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（6）：24-25.

[4] 杨登奎.中职学校现代学徒制下“双导师”教学团队的建设探究——以宁波市鄞州职业教育中心学校为例[J].职教通讯，2018（22）：74-76.

[5] 郭方兵.双导师制对职前英语教师教学反思能力的影响研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[6] 孙冷梅.社会资源整合视野下的专业学位双导师制研究[D].上海：华东师范大学，2018.