高职院校混合教学探索与实践

摘  要：当今社会，网络的快速普及对我们生活的各方面产生了重大的影响，“互联网+”所带来的诸如云计算、物联网、大数据等技术给各行各业造成了很大冲击，但也提供了很多机遇，并引发了各行各业的改革创新。为了适应“互联网+”时代的发展，高等职业教育课堂进行教学改革——实施线上线下混合教学，教学效果明显，学生的自主学习能力和主动学习意识得到有效提高。

关键词：混合教学;互联网+;教学改革

中图分类号：G642      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）18-0187-04

Abstract：In modern society，the rapid popularization of the internet has a profound impact on the development of all aspects of our life. “Internet plus” brings great impact on all industries，such as cloud computing，internet of things and big data，but it also provides a great opportunity and has led to reform and innovation in all walks of life. In order to adapt to the development of the “internet plus” era，the teaching reform in higher vocational education classroom——the implementation of online and offline mixed teaching has obvious effect. Studentsautonomous learning ability，active learning awareness have been effectively improved.

Keywords：blended teaching;internet plus;education reform

0  引  言

现今社会，信息技术飞速发展，人们的生活和学习方式产生了很大的变化，优质教育和终身学习也已成为信息时代教育发展的重要特征[1]。在“互联网+”的冲击下，传统的高等职业院校的教学模式已经跟不上信息时代的发展，也不能满足信息时代对人才的渴求，因此必须对教学模式进行改革。基于“互联网+”的信息化教学，实施“线上+线下”混合教学，对传统课堂教学模式进行变革，是高职院校计算机类专业课程改革实施的有效途径。

1  混合教学的定义

混合学习是指在学习过程中将面授教学和在线学习相融合的“线上+线下”教学[2]，学习者由被动学习变为主动学习，以达到有效学习的目的。

2  课堂教学出现的问题

目前在“UI界面设计”课程教学过程中出现了诸多普遍性问题：

（1）“互联网+”时代，智能手机的普及，对学生的诱惑力很大，聊天、追剧、刷屏等，学生对学习失去了兴趣。

（2）课堂上还是以教师讲授为主，学生的参与度几乎为零，导致学生头不抬、眼不亮、嘴不动、手不动，無法掌握知识和技能。

（3）课堂上教师忙于传授知识，与学生互动少，不认识学生，学生对老师也是形同陌路，学生难以形成良好的情感态度和价值观。

（4）课后无法跟踪学生的学习，学生又缺乏自主学习的驱动力，导致学习仅仅局限于课堂，受限于时间和空间，学生缺乏可持续发展的能力。

特别是“UI界面设计”课程设置偏向于实践教学，以往的教学模式单一，课堂上教师进行知识点和案例讲解，布置作业，学生实践练习，教师无法掌握每个学生的学习状态，没办法进行针对性的学习引导，导致学生普遍缺乏学习兴趣，被动学习。

3  混合教学设计

2019年4月，教育部提出建设中国特色高水平高职学校和高水平专业群，即“双高计划”。“双高计划”的总体目标是引领新时代职业教育实现高质量发展[3]，其核心就是课程建设。课程建设需信息技术与课程教学进行深度融合。作为全国第一批入选“双高”建设的高职院校，福建船政交通职业学院也在积极开展教学模式改革，改变传统教学过程的组织形式。

从课程的实际情况出发，本院软件技术专业“UI界面设计”课程进行了“线上课程资源学习+线下实训课堂讨论”的“线上+线下”混合教学改革。教师在优慕课在线教育综合平台上传课程资源，发布预习任务，学生进行课前预习、讨论答疑、独立完成作业。教师在线下的面授课堂结合学生线上反馈的主要问题进行讲解，通过上机操作练习检查学生的自主学习效果，并安排课堂互动，如讨论交流、汇报总结等教学活动。

学生的学习活动由以往的完全线下学习改变为“线上+线下”的形式。线上活动有课程讨论、章节测试、问卷调查、课程作业、学习笔记等;线下活动有小组研学、汇报展示、发问答疑、组间互评等。教师要多设计学生参与式的学习活动，增加课堂上学生团结协作、讨论交流、汇报展示、相互评价的互动式学习，可以内化知识、体验技能、提高素养。通过“线上+线下”混合式教学的教学改革，学生自主学习能力、主动学习意识和信息化素养得到有效提高。

4  混合教学过程实施

4.1  线上资源建设

线上资源的建设，首先需要对课程知识点进行分解，制作课件，录制和编辑微课视频，设定知识点的学习目标并开发配套的习题等。每个微课视频时长控制在10分钟以内，视频时间短，知识点明确，学生学习目标清晰，有利于提高学习效率。完备的线上资源是开展混合式教学的前提，学生有充分的学习时间掌握知识基础，从而保障课堂教学的质量[4]。教学平台上设置在线讨论和问卷调查，以便教师随时掌握学生的学习状态，调整学习内容。“UI界面设计”网络课程在优慕课在线教育综合平台设置了单元学习、课程资源、课程活动、课程问卷、课程作业、播客单元等分类栏目，如图1所示。

“UI界面设计”课程教学从“1+X”证书-Web前端开发课程体系中提炼课程知识点，结合移动APP的UI设计案例，将实际产品的设计项目引入课程，进行案例教学。课程知识点按任务模块划分，在单元学习模块展示，每个任务分六步教学过程的形式展开，即“知识导学、课件导读、视频学习、实验实训、章节在线、作业”。学生自主学习过程中可以循序渐进地掌握基础知识和操作技能，同时学生通过问卷调查、讨论答疑等学习活动，将学习过程中产生的疑惑点在线上进行反馈。学生的学习不再局限于面授课堂的有限时间，而是可以不受时间不受限制地随时随地进行[5]。单元学习模块如图2所示。

教师在教学平台可以上传丰富的教学资源，供学生下载。教学资源包括PPT课件、微课视频、微课视频配套的案例素材资源以及课堂实训所需要的素材资源，如图3所示。

4.2  线下课堂活动

线上学习让学生大致掌握基本知识点，线下课堂教师的讲授仅针对重难点以及学生线上学习遇到的问题进行讲解答疑[6]。同时通过课堂上学生团结协作、讨论交流、汇报展示、相互评价的互动式学习活动，让学生把在线所学到的基础知识进行巩固并灵活应用。

“UI界面设计”课程是软件技术专业的一门应用型专业实践课，教师教学离不开软件的操作。教师在线下课堂的案例讲解过程中，通过多媒体教学软件，让学生观看教师使用图像处理软件制作作品，同时讲解设计思路和方法。在课堂演示讲解过程中，结合UI设计作品的效果图，引导学生对作品进行讨论研究，思考如何创意创新，创作出满意的效果图，实时引入新的知识点。整个教学过程直观清晰，教学效果良好。

“UI界面设计”课程实践教学的内容从简单到复杂，刚接触时要求学生熟悉设计软件，能熟练使用软件。随着课程的深入，逐渐过渡到以创意设计为主。因为“UI界面设计”也是一门跟艺术设计相关的课程，它需要设计灵感，需要创新思维，所以“UI界面设计”的课程目标除了培养学生设计软件的操作能力外，还需要培养学生的艺术设计能力。

线下课堂设计了互动式的教学活动：学生分组针对具体的UI产品设计项目收集素材，进行分析。教师可以采用作品赏析，分组讨论的方法，让学生提出创新创意点，汇集大家的意见，提炼精华，创作出满意的作品。教师可以随时参与每个小组的讨论，帮助学生进行最初的创意构思，并引导学生进行分析、改进，逐步开发学生的创新能力。在教学活动中，师生可以较好地互动、交流，调节课堂气氛，增进师生感情。教师随机选取小组和汇报人，代表整个小组展示汇报。汇报完毕，其他小组提问，相互打分，教师评价。

通过混合教学中小组讨论交流，展示汇报等学习活动，培养学生与人合作交流的能力、语言表达能力，自信心的树立，以及对未来职业的热爱。此时的教师的作用是助学伴学，是引领者、合作者，读懂学生的分析师，塑造品格的工程师。

4.3  “线上+线下”教学考核

在学生学习的各个阶段，教师都及时进行考核，以便准确及时掌握学生的学习状态。通过对学生学习过程的引导，学生能更好地理解学习内容。线上教学是学生进行在线学习，包括PPT课件、微课视频学习，章节测试，实训作业，讨论总结等学习活动，可以借助优慕课教学平台上的学情分析栏目对学生学习情况进行掌握。线下课堂教学有实践操作，小組讨论汇报等教学活动，教师全程参与，实时掌握学生的学习状态。期末根据实际情况采用笔试或上机测试的方式，综合考查学生对“UI界面设计”课程的知识掌握情况。

“UI界面设计”课程设计了详尽的考核标准，采用过程考核（60%）+期末考试（40%）的方式。过程考核包括线上网络学习和线下课堂活动的考核，如表1所示。

5  混合教学效果

通过“线上+线下”混合教学改革，结合“UI界面设计”课程的特点，发挥各自优势，采取有效的教学和考核措施，提高了学生的软件操作能力和创意设计能力。因信息技术的飞速发展，UI界面设计也在不断变革，通过课堂互动交流，师生共同学习新知识，相互促进提高，师生感情更加融洽。学生由被动学习变为主动学习，教师由主导者变为引导者、合作者，学生学习更有热情，学习更主动，课堂更活跃，学习气氛更浓厚。没有睡觉的学生，没有玩手机的学生，学习效果更好。

6  结  论

经过“UI界面设计”课程的混合教学改革实践，大多数学生对本课程教学形式和学习收获非常满意，尤其是自主学习能力得到了提高，激发了学习兴趣和学习动力，学生对自己的专业以及未来的岗位更加了解和热爱，与人交流合作、语言表达能力得到了大幅提升。混合教学的改革，让课堂、师生关系都发生了很大的变化。课堂成为学生研学、交流、展示、发问的舞台，学生能够自主学习，展示自我，树立自信，提升素质，亲其师，信其道。

参考文献：

[1] 吴勋.对职业学校信息化建设的定位与思考 [J].职业，2017（36）：21-23.

[2] 林丽萍，郜彦彦，张凤英，等.“互联网+教室”混合课程教学模式的构建与应用研究——以食品微生物学为例 [J].现代教育科学，2016（12）：118-123.

[3] 高志妍.“双高计划”引领新时代职业教育高质量发展 [N].中国教育报，2019-04-09（9）.

[4] 韩俊平，花艳丽.基于微助教的混合式信息化教学探索 [J].中国信息技术教育，2019（10）：91-94.

[5] 肖敏琼.基于现代学徒制的高职院校公选课管理研究 [D].江西：江西科技师范大学，2017.

[6] 张锐，于芳，闫先赟，等.“翻转课堂”混合教学模式在《运动解剖学》中的应用研究 [J].辽宁体育科技，2017，39（6）：100-103.

作者简介：王敏（1976—），女，汉族，重庆人，副教授，工程硕士，研究方向：计算机技术。