自学法与小学语文教学的有效结合

王玉

【摘 要】尽管教学改革进行了很多年，但小学阶段学生的反应能力和观察能力，并没有发育完全。长期以来小学语文课堂上形成的以“教师为中心”的教学局面并没有被改变，如何让学生成为课堂的主人，帮助学生更好的学习，成为了全体小学语文教师需要关注的问题。这时“自学法”应运而生，它强调把语文课堂分为“导、学、练”三部分。教师在问题导入环节引导学生根据学习目标制定学习计划，在学习环节教师引导学生提出问题解决问题，在练习环节教师帮助学生完成语文学习的锻炼，最后再让学生就本节课的学习进行总结和自评。

【关键词】自学法;小学语文;明确目标;制定计划;提出问题;自检自评

自学法也被称为自主学习方法，具体是指：学生在教师的指导下以自主学习为主，紧跟教师的步伐，通过完成教师安排的教学任务，一步一步完成自主学习的过程。本文笔者结合多年教学经验对自主学习法的实施进行探讨，希望对广大语文教育同仁有一定的帮助。

一、明确学习目标

教师如何协助学生明确学习目标成了这节教学是否成功的关键。教师可以采用情景导入和知识引导的方法来帮助学生更快的进入课堂，更好的明确学习目标，找准本节课学习的关键，并以此为根基进行下一阶段的学习。

例如，在进行教授《认识生字》这一部分内容是，上课之初我会利用多媒体创设情境，导入这一节课的学习重点，多媒体播放动画片机器猫的片段，只见机器猫拿出时光机，带着大雄回到了过去进行一番探险。动画片播放完毕后，学生的好奇心和探究欲被充分调动起来，我适时提出问题：大家都看过动画片机器猫吧，只要机器猫拿出时光机就可以回到过去，那今天就请大家跟我一起坐上时光机回到古代去看一看吧。由此引入这节课的学习目标：认识象形字，识记“口耳手目足”，接着我出示课件上“手足口耳目”的古文字，引导学生观察图画和汉字，请大家积极讨论并说一说自己的发现。在学生踊跃发言后，我请他们想一想这些象形字和现在的简体字有什么联系呢？学生自主思考，自主学习，对生字的印象更加深刻，学习热情空前提高。

二、制定总体计划

在上课之初，教师可以把事先编拟印好的学习计划大纲分发给每一位学生，接着把课堂按照学习计划分为几部分，让学生按照学习计划的安排，自由探索每一阶段的学习任务。这样教师既能让学生进行自主学习锻炼学生的独立思考能力激起学生的学习热情还可以完成对课堂的整体把控。

例如，在进行教授《对韵歌》这一部分内容时，上课之初我会创设情境导入学习目标：古时候有个叫陈文杰的人，他非常聪明，喜欢对对子，不知道有没有学生愿意和他来个大比拼呢？不会对对子的学生也请不要着急，这节课我会带领大家学习对韵歌，等你会唱这首儿歌的时候，你就学会对对子了。接着我把学习计划分发给各个学生，并把班级里的学生平均分成10组。请学生以小组为单位依次进行学习计划上列举的任务，最新完成的小组会得到教师奖励的大红花。学生期待得到教师的表扬，自学起来劲头十足。比如：第1个小任务是试《读对韵歌》并以小组为单位交流在试读过程中遇到的困难;第1个任务完成后，请学生进行第2个任务：自由朗读课文，边读边圈出课本上的生字，不会读的请教同桌或者教师。在学生进行完以上两个任务后，教师统筹所有学生遇到的问题，带领学生齐声朗读课文，并教会学生生字的读法。学生的问题得到解决，自主学习的激情被点燃，学习效率有所提高。

三、提出思考问题

教师可以在分发完学习计划之后，给学生5分钟时间结合学习计画大纲，通读课本上的内容。在学生通读完毕后，请各位学生提出自己的问题，接着请学生带着问题。学生有了疑问。对学习也会抱以更大的好奇心和求知欲，他们带着问题思考，带着问题学习，对每一阶段的，任务也会完成的，更加扎实。

例如，在进行教授《汉语拼音》这一部分内容时，上课之初我会导入情景告诉学生今天我会带领大家认识几顶小帽子，也就是汉语拼音。学会正确运用这些小帽子，你就能正确识别和读念生字了。学生一听拼音的作用这么大，学习积极度被调动了起来，教师讲起课来事半功倍。拼音的识记是教学的一个难点，因此我会请学生观察一下这几个汉语拼音的特点，并提出自己的疑问：为什么a像是一个张大嘴巴的小女孩儿;o像是一个张圆了嘴巴的小公鸡;e像是扁着嘴巴的大白鹅呢？学生提出疑问后，教师及时给予解答：小女孩张大嘴巴就是a的发音;小公鸡张圆了嘴巴就是O的念法;大白鹅扁着嘴巴就是e的读法。学生的问题得到解答，对拼音的认识也趣味形象，这样会帮助学生更好地识记汉语拼音，有利于学生进行下一阶段的学习。

四、自检学习成果

学生提出问题后，教师给予学生充分的自由，让学生以问题为切入点，一步一步的探索问题背后的答案。在学生找到答案后，教师适时给予点评，帮助学生拨云见日找到本节课语文学习的关键。学生在这样有问有答有点评的学习模式下，一定会对自己的学习方法和问题思路有新的见解。这时教师再引导学生进行自我检验和自我评价，让学生正视自己的不足发扬自己的优点，引导学生在语文学习上不断进步，真正成为自己学习的主人。

例如，在进行教授《观潮》这一部分内容时，上课之初我会利用多媒体播放钱塘江大潮来临时的壮观景象，激起学生的学习热情。播放完成后，我利用自主学习法，给学生充分的自由，把课堂还给学生，请学生根据播放的视频猜测一下本节课的学习目标：了解钱塘江大潮的壮观景象，激发学生对大好河山的热爱。能够发挥想象有条理地说出江潮来时的情景，并能夠仿照课文有条理地描述一处景物。接着我把教学任务分发给学生，请学生按照教学任务的提示一步一步完成自学，学生在学习过程中遇到的困惑和问题，可以先记录下来，然后请教师或者是学生之间互相讨论解决。在学生自学完成后，教师及时给予点评并重点教授本节课的难点知识。最后我会请几位学生对自己本节课的表现做出自我评价，说一说自己都有哪些优点和自己做的不足的地方。学生小a积极发言：我发现自己对景物描写的细致程度还不够，下一阶段的学习中我一定会更加仔细地观察景物，积极锻炼自己的写作手法，在学生的发言中结束本节课的学习。

总而言之，自主学习法并不是教师盲目的地放手让学生利用课堂时间自主学习的教学方法。这种教学方法的实施，不仅需要教师对课堂有极高的把控能力，还需要学生有一定的自主学习经验和自主学习方法。当教师和学生都符合上述两种条件时，自主学习方法才能真正成为学生语文学习的利器，成为实现教师与学生之间双向循环，共同促进的新式教学方法。

参考文献：

[1]高美.试论在小学语文教学中如何培养学生的自学能力[J].教育教学论坛，2016（10）

[2]程莉.注重策略，让小学语文自学之花绽放[J].内蒙古教育（职教版），2016（02）

（作者单位：四川省资阳市乐至县高寺镇中心小学）