小学语文课后作业的设计和优化

陈凤

【摘 要】随着新课程改革的实施，有效的小学语文家庭作业策略已受到广泛关注。学生在老师的有效指导下掌握汉语知识和学习技能，提高阅读和深层思考能力，已成为教学过程中的关键环节。因此，通过实施新的教学手段，如安排有趣的作业，区分作业内容，侧重于多种评价和改革，可以补充汉语课堂教学，帮助学生提高汉语学习的热情，体现当代特色。

【关键词】小学语文;家庭作业;设计方法

随着基础课程改革的不断深入，语文教学在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价方法的制定上取得了长足的进步。但是，目前小学语文作业设计和作业的现状并不乐观。一方面，教师在分配作业时主要是让学生机械地抄写作业。这种方法会使学生在重复练习中感到无聊。另一方面，家庭作业的安排缺乏差异。在这种情况下，小学语文教师应注意作业的设计和安排，有效地结合学生的学习特点，根据语文教学大纲安排作业内容，创新作业形式，确保作业的形式符合语文家庭作业的科学性和合理性。而学生需要在课后通过作业在有效练习中巩固他们的知识点，并提高他们的综合语文素养。因此，笔者将结合自己的经验谈谈小学语文作业的設计策略。

1.设计分层作业

小学语文教师可以根据学生的日常表现和学习能力来设计分层作业。传统的教学模式下课后作业有一定的难度，这会使一些学习能力较弱的学生在完成作业后感到紧张。反过来，教师在各个级别上区分他们的家庭作业，这在一定程度上可以更有效地帮助各个级别的学生完成课堂知识的吸收和巩固。

以对诗歌的研究为例，《饮湖上初晴后雨》这首古诗是伟大的诗人苏诗描写的关于西湖的一首古诗。这首诗描写了西湖在阳光下散发出美丽的光芒。从远处眺望西湖，雾气笼罩，雾气蒙蒙，风景也很美。如果将美丽的西湖与美丽的西施相比，那么妆容也很淡。无论多浓妆，她总能衬托出她自然的美和迷人的魅力。学习过古诗后，有些学生缺乏知识，无法熟练地背诵古诗。下课后布置作业时，有必要打下坚实的基础，提高学生的背诵能力，使他们能够默默地朗诵古诗。能够熟记文字的优秀学生可以安排以西湖为背景撰写短文。这种分层的作业设计尊重学生的主导地位，并实现了对缺失知识点的检测，以使学生最大化自己的学习成果。

2.设计趣味作业

小学语文教师应善于与学生沟通，然后在设计作业时根据学生的日常兴趣调整内容。由于年龄的原因，小学生往往更有动力去学习他们更感兴趣的知识。这时，老师设计了更多有趣的作业，一方面，它将帮助学生顺利完成作业，另一方面，它将帮助学生建立学习语文知识的信心。以文章《在牛肚子里旅行》为例，文章说：红头蚂蚁被牛吃到肚子里了，它的朋友青头并没有因此而放弃。他一直在他旁边鼓励，红头试图抓住机会在母牛身上进行反复试验，渐渐回到牛的嘴里。在关键时刻，红头终于想出了一种方法，可以在牛打喷嚏时逃脱，经历一次激动人心的旅程。在学生掌握了文章之后，老师可以分配作业让学生画出红头在吸进牛腹部时的经历。一些学生画得很生动，画出了母牛的所有细节。最初，红头进入牛的嘴，红头跟随草从第一个胃到第二个胃一起移动。第二个胃循环后，它会进行反刍，然后再从第二个胃到牛的嘴。终于，红头再次看到了灯。但是它已经不能动了，绿色的头在牛背上欢呼，为红色的头从死亡中逃脱感到高兴。在这种作业设计下，它不仅驱使学生全面回顾课堂知识，而且还有助于发散学生的思维方式，并实现了全面提高语文素养的目标。

3.设计灵活作业

传统的灌输教学使学生处于高压状态。学生上课时沮丧，下课后想放松一下。此外，嬉戏本质上是孩子的天性。如果下课后有太多刻板的作业，那就等于“使事情变得更糟”。许多孩子抵制作业，听到作业会头晕，有些甚至根本不做作业。为了改变这种状况，教师必须改变教育和教学的观念，从灌输式教学转变为启发式教学，着眼于激发学生的主动性。此外，在布置作业方面，我们必须从学生的兴趣出发，以学生喜欢的方式突破传统死记硬背、机械培训的缺点，让学生喜欢作业，并乐于完成作业。改变作业现状的最有效方法之一是：安排多种形式的作业，不要只局限于写作和阅读，跳舞、绘画、音乐等都可以成为家庭作业的形式。例如，《美丽的小兴安岭》一课在布置作业时，可以让学生根据自己的理解，用钢笔画小兴安岭的美景，或者找到合适的背景音乐。这样的家庭作业，可使学生可以轻松地真正实现自己的思想，体会到完成家庭作业的快乐。这种方式，便能够最终达到增强和加强特定语文课堂教学质量的预期效果。

4.注重多元评价和改革，与时俱进

学生完成作业后，教师需要对作业进行及时的评论和更正，以了解学生的学习态度和学习成果，以便他们能够从学生的作业中根据反馈意见及时采取行动，调整教学内容和教学策略。在评估和纠正作业时，教师应注意评估和纠正方法的多样化，将教师评估与学生之间的相互评估和纠正相结合，并致力于通过相互评估和纠正作业来鼓励学生表达意见。在测试其他人的家庭作业的完成时，从他们的杰出学习成就和经验中学习，并反思自己的不足。

例如，在学习“晏子使楚”一课时，老师可以为学生分配作业：（1）该文本可以分为三个部分，请根据你的理解写出本段的大纲。（2）楚王试图两次侮辱晏子，但最终失败了。是什么原因？通过阅读这篇文章，晏子用什么方法反驳楚王的？学生必须以书面形式完成作业。交完作业后，老师可以先在班上让学生之间交换作业，互相评论，然后写下评论。学生完成评论后，老师可以收集所有学生的作业，并在评估作业时阅读学生的评论，并总结学生的作业完成情况和相互评价。当发现有效的学习方法和优秀的学习经验时，便可以在课堂上进行推广，若发现学生知识点的不足，这可以在教学过程中再次解释。通过学生作业的反馈信息，可以及时调整教学思路，把学生放在第一位，提高课堂教学质量。

总的来说，随着新课程改革标准的实施，减轻负担的观念已渗透到各个年龄段的教育机构，但这也是对教育从业人员最根本的要求。在目前的小学语文教学活动中，可以发现老师不再为学生分配更多的家庭作业，不再希望通过提问策略达到提高教学质量的目标，而是希望培养学生的核心素养和语文学科能力。

参考文献：

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[2]马宏伟.浅谈小学语文课后作业的布置[J].中国校外教育，2016（01）：143.

[3]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（04）：190.

（作者单位：广西玉林市玉州区南江中心小学）