试议小学语文阅读教学有效策略

徐晓琴

【摘 要】如何提高阅读教学的有效性，是小学语文教学的核心议题之一。在平时的教育中，教师应该重视与实践合作进行思考和总结，提高阅读教学的有效性。本文简要探讨四个小学语文阅读教学的有效策略，分别灵活实施，改变激发学生课堂兴趣的教学观念，把握表现学生主体地位的课堂问题，创设促进学生深入理解的课堂状况，加强学生感情体验。在平时的教育中，教师应该重视与实践合作进行思考和总结，提高阅读教学的有效性。

【关键词】小学语文;有效策略;教学体会

阅读教学在小学语文中占有极其重要的地位，如何提高阅读教学的有效性历来是小学语文教学的核心议题之一。本文主要是笔者的教育实践和思考对此提出一些战略意见，希望给一线教师以启发。

一、灵活实施引进，激发学生上课兴趣

“好的开端是成功的一半”，引进新课程是课堂教学的最初基本环节，其重要性不言而喻。成功的课程引进不仅能吸引学生的课堂注意力并抓住学生的课堂集中力，还能促进学生从课堂状态向课堂状态的迅速转变，激发学生的课堂兴趣，使学生具有较高的主观动力参与新课程。因为小学生的自制力相对较弱，所以导入课程的成功与否往往会对课程整体的效果产生很大的影响。在语文学科，因为其主体内容由一篇不同的文本构成，所以课程的引进要根据文本的具体特征灵活实施。这也是教育艺术性的体现，也就是所谓的“没有定法，得法高”。

例如，部编版《落花生》一文中，很多学生对“花生”这个名字感兴趣，所以为什么叫“花生”，在引进过程中可以抓住它的“分析问题引进法”。大家之所以这篇文章的名字叫“花生”，肯定是因为花生花落后，子房钻进土里形成了花生荚。抽象意义上，“花生”这个名字暗示花生这种植物的羡慕、虚荣、毫无装饰的珍宝归于品格，这也是本文值得注意的一点，作者取这个名字的理由也在于此。现在让我们来看看作者如何描绘花生的特征，强调其珍贵品格。这一教学过程不仅自然引进了新课程，还为文本中心思想的分析和总结奠定了基础。这样的引进效果可以说是理想的。

二、转变教育观念，表现学生主体地位

新课程强调了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，但长期受应试教育体制的影响，部分教师的教育观念没有改变，因此在课堂教学中表现出来的还是以灌输式教育为中心，教师始终是课堂的主角，这种“一言堂”式的教育不仅无聊，而且遏制了学生的主体性。在应试教育体制为主导的教育环境下，传统讲座式教学具有知识传递效率高、教师容易掌握课程、有利于升学率等优点，但从新课程目标的角度来看，不利于学生的全面和谐发展。特别是对于重视语言学这一感情体验和审美感的人文性学科来说，能否在课堂上揭示学生主体的地位，促进其学习体验和感性的产生，是促进学生语言素养发展的重要因素。具体实施方式认为，阅读教学可以给学生配置学习任务，采取让学生有问题地阅读的方式。有些教师觉得小学生尤其是低年级学生自主意识较弱，必须充分表现其主体地位。其实小学生的好奇心很强，只要教师能够适当地引导他们，他们就会愿意自己去思考。

例如，部编版二年级《大禹治水》一课，老师领导，让学生自己在读课文前先想想大禹在治水过程中，他的什么行为受到了人们的尊敬？这些问题实际上很简单，请学生带着问题读课文，研究交流，用自己的语言讲课中的故事。从这个简单的例子可以看出，这实际上表现出学生主体的地位。从传统的“教学”转变为新课程理念下的“指导”和“启发”，这不是容易做到的，重要的是教师的观念能否根本逆转。

三、把握课堂提问，促进学生深入理解

提问是课堂师生互动的基本形式，也是促进课堂整体效果的重要手段。如何使课堂提问有效是一个值得思考的问题。在小学语文阅读教学中，有效的问题首先要有明确的目的性，其次要有较强的启发性，能够促进学生深入思考。有些教师觉得小学生的思维认知能力还很弱，提问深刻的问题未必有益，在课堂上的提问也不少，虽然课堂气氛看起来很活跃，但实际提出的问题却经常被抵消、无效、流于形式。当然，深层次的问题往往很难，但让学生思考深层次的问题也是锻炼学生学科思维，提高其思维质量的有效途径。我们实际上可以用一些合理的方法降低问题难度，把难题分解成一些具有合理梯度性的比较简单的问题，引导学生思维，促进思维顺畅。

例如《大禹治水》一课，讲完课文后，可以设计一套问题：口头说“大禹为（ ）三次都没有过家”大禹为什么要管理洪水？治理结果如何大禹三次都没有进家。你认为为什么大禹的名字为什么被继承了？“这个问题的主要目的是让学生在把握课文大意的基础上，通过自己的思考深入把握课文中心思想。并且，采用这种传达问题的方式，使学生的思维逐渐接触到文本中心，显示出整体的启发性。学生通过这种思考和回答，更深刻地感受禹的献身精神和伟大行为，促进敬服之情和学习心理的产生。

四、创设课堂情境，加强学生情感体验

情境教学法是语言类学科的重要教学方法。情境是指具有一定感情色彩的环境和气氛。语言不仅是基础的工具学科，也是重视情感体验和审美感的人文学科，创设情境的主要作用是增强学生的课堂情感体验，促进课堂投入。关于小学语文，从具体的形式和创设手段来看，主要有多媒体直观的影像场景、现场演示场景、语言渲染的影像场景等类别。其中，多媒体的直观场面是教师们最熟悉的、最常创立的场面形式，在学习一些真实场面的文本时，通过多媒体创造直观场面、照片和视频，使学生的感性感受到“临场感”。现场演示的剧本适用于故事性强的叙事句，让学生扮演文本中的人物角色（或者将事物拟人化），现场表演文本中的剧本，可以引起学生的兴趣，促使其更好地把握文本。

对于语言渲染的图像状况，可以指导学生通过语言渲染来启动思维，促进理性图像，在学习《迢迢牵牛星》一诗时，根据诗中的状况展开图像：“诗的最后两句是‘盈盈一水间，脉脉不得语，能够表达牛郎和织女被银河阻挡的相思的悲伤心情，艺术感染力很高。大家知道，每年农历7月初7是牛郎织女见面的日子，由喜鹊搭成‘鹊桥。现在，同学们想象一下，如果你是架桥的喜鹊，牛郎和织女相遇时会说什么话？如果让你对相遇的两个人说祝贺的话，你会说什么呢？”这是比较典型的想象情况，有助于学生更加切实地理解诗歌的感情。

综上所述，本文简要探讨四个小学语文阅读教学的有效策略，分别灵活引进，改变激发学生课堂兴趣的教學观念，把握表现学生主体地位的课堂提问，创设促进学生深入理解的课堂状况，加强学生感情体验。在平时的教育中，教师应该重视与实践合作进行思考和总结，提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]周丽红.浅谈小学语文阅读教学策略[J].智力，2013（32）：126-126.

[2]赵培香.小学语文阅读教学方法研究与启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）.

（作者单位：宁夏回族自治区吴忠市同心县下马关镇中心完小）