提高高校思想政治理论课教学的实效性

【摘 要】高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，应充分发挥这一主阵地的实效性。思政教师要努力提高自身素质和理论水平，充分利用互联网技术和信息技术，发展“互联网+思政教育”，发挥学生的学习主体作用。思政教师要密切结合学生实际、社会实际、当地的经济社会发展和城乡建设实际等开展理论教学和实践教学。

【关键词】思想政治理论课;课堂教学;实效性

【中图分类号】G621 【文献标识码】A

思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地，承担着培育中国特色社会建设事业接班人思想政治素质的重任。2018年4月，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知，对提高高校思政课堂教学的实效性也提出了要求。如何充分提高思政课教学的实效性是一个至关重要的问题。

一、影响思想政治理论课教学实效性的因素

（一）学生对教学内容不够重视

以高职院校为例，学生学习的思政课程的部分内容与学生上大学之前的政治课中所学的内容，在主题上有不同程度的重复，例如我国的改革开放，“一国两制”的理论与实践，法律知识等。事实上，尽管主题一致，不同年级对同一主题掌握的重点、深度是有所区别的，但学生自我感觉这些内容已经学过了，不够重视。还有些理论的诞生背景距现在有一定的时间跨度，例如新民主主义论，学生容易产生一种误解，觉得这部分内容离自己很遥远，没有学习的必要，感情上先有了“排斥感”。加上功利主义的思想影响，学生觉得专业知识和外语等对找工作更有现实意义，对思想政治理论课也会有一定的轻视感。

（二）教师自身的因素

高校对教师评聘岗位的最主要依据是教师的职称。而教师评职称的诸项指标使高校和教师自己都将目光主要投向了论著和科研。没有论著和科研成果，课再受学生的好评也无济于事。教师多进行科研无可厚非，然而这一评价体系使课堂教学质量的重要性在有些教师心中大打折扣了。故而致力于科研，发表论文的教师固然多，应付课堂教学的也大有人在。另外教师自身的理论水平和授课艺术都会影响到课堂教学的效果。

（三）“大课”形式的影响

目前，许多高校都将思想政治理论课安排为合班上课，即两个班级合在一起，在阶梯教室上“大课”，甚至三、四个班合在一起上课，大课课堂上的学生人数动辄达一百多，看似节约了教师资源，其实也有许多不利影响。上课投入的教师在实施教学过程的同时，是与学生进行互动的过程，不仅有语言上的交流，也包括目光的交流和感情的融会。过多的人数使教师课堂上无法与众多学生互动，对学生出勤、课堂纪律等的管理也增加了难度。

二、提高思想政治理论课教学实效性的对策

（一）提高教师自身的思想政治素质和理论水平

教师是学生在学校里的最好榜样，以身作则的教师最具有说服力，作为思想政治理论课教师更应该如此。要以马列主义、毛泽东思想和建设中国特色社会主义理论武装大学生的头脑，思政理论课教师自己就先要做到真信、真懂、真宣传，不断学习，将之内化为心中的坚定信仰。思政教师除了掌握基础的思想理论，理性思维能力、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观也同样重要，二者兼备才能促进和推动青年学生成才。[1]

（二）教师积极改进教学模式和教学方法

1、教师充分利用互联网技术和信息技术实施教学

当今社会的互联网技术已经得到广泛应用，教育领域也受到其深刻影响。党中央和国务院也对推进“互联网+教育”提出了新的战略部署。在当前疫情背景下，教师更是应当积极采用混合式教学模式、翻转课堂等形式，利用互联网进行教学。针对“90后”“00后”大学生热衷于使用网络等信息化平台的特点，思政课教师要积极探索，大胆运用信息技术进行智慧课堂教学，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。[2]“互联网+教育”为教师提供的教学资源容量之大，信息之丰富，表现形式之多样化，具有无可替代的优越性。好的信息化教学不是把板书搬到课件上，也不是把课件搬到网络教学平台上，而是将线下的传统教学和线上教学有机结合起来，如果运用得当，效果显著。例如，在教学过程中运用网络教学平台对某一观点进行实时投票，票决结果可以立即反馈，显示在教室的大屏幕上，显示全部参与人数，赞成或反对的人数以及占比等，可以有效地督促学生参与课堂，同时吸引学生的关注和进一步讨论等。

2、充分发挥学生的学习主体作用

思想政治理论课教师应积极探索，在教学中设计教学项目，组织学生进行合作式学习、研究性学习，使学生真正成为学习的主角。以我院为例，学生在思政课上进行了合作式学习的探索，每个班的学生划分为4～6人的小组，通过小组成员间的分工、合作，完成教师事先布置的任务，任务根据教学目标的不同采用多种形式，包括在网络教学平台上提交一份研究报告，在课堂上进行一次成果展示等，学生在信息收集、PPT制作、团队合作等多方面的能力都得到了有效锻炼，也有效地克服了大班授课的一些弊端。

（三）教师结合实际进行思想政治课教学

1、结合学生实际

教师应善于结合学生年龄、身心特点进行教学，要充分利用校园内的生动事例。例如在讲建设中国特色社会主义的力量中的“新的社会阶层”时，如果举例谈到在座学生的学长毕业后，在本地自主创业办了一家小型的技术服务公司，正属于新的社会阶层，那么“新的社会阶层”这一抽象的概念就具体生动得多，同时也对学生起到了激励作用。

2、结合当前社会实际和时政热点，加强正面引导

为了防止思想政治理论课成为“假、大、空”的理论说教，教师应始终结合社会实际和时政热点，充实理论教学，要能够在课堂上反映出新信息。例如在讲到经济又好又快发展时，可以列舉最近一年，或者最新一个季度的具体统计数据，很有说服力。学生并不生活在真空中，一些社会的阴暗面既然客观存在，教师也无须刻意回避。但是如果过度渲染，会给学生一种错觉，似乎阴暗面已经成了矛盾的主要方面，课堂教学就会失去其应起的教育意义，应加强正面引导。

3、结合当地的经济社会发展和城乡建设实际

学生报考高一级院校时，学校所在的城市也是其所考虑的一个因素。在这个城市度过三到四年的大学时光，许多外地学生对当地会产生一定的归属感。思想政治理论课教师应密切结合当地的经济发展、城乡建设等进行教学，引导学生关注当地的发展，激发起学生在当地自主创业等热情，为当地建设贡献一臂之力。学校所在的当地往往还拥有丰富的教育教学资源。例如苏州有各级各类的博物馆、展览馆、革命遗址等，完全可以作为思政课实践教学的基地。开展行之有效的思政课实践教学，拓展了大学生思想政治教育的工作思路，实现理论说服教育与深入实践体验相结合的教育效果。[3]

三、结语

影响高校思政课实效性的因素固然有很多，但究其根本，还是离不开思政教师的主导作用。思政教师要主动研究当代大学生的的学习规律和认知特点，科学运用教学方法，精心设计教学过程，用优质的课堂吸引学生参与，切实增强学生思政课学习的获得感。

参考文献：

[1]肖志亮，张琳琳.高职院校两课实效性问题与对策[J].青春岁月，2015（11）：147.

[2]何志武.基于育人导向的思政课教学改革模式研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2020（06）：93-95.

[3]张芹.发挥地方红色文化资源在大学生思想政治教育中的作用——以淮安为例[J].法制与社会，2017（06）：236-237.

作者简介：

杨晔（1976—），女，苏州工业职业技术学院思想政治教学部，硕士，教师，副教授，主要研究方向为大学生思想政治教育。

（作者单位：苏州工业职业技术学院）