核心素养理念在高中物理的实验教学探究

张娜

【摘 要】文中对于怎样进行普通高中物理教学实验，更强培养学生物理课程核心素养的方式与对策进行深层次的剖析和科学研究，明确提出一些相对的提议，协助老师更强的进行普通高中物理试验教学课堂，根据教学课堂的进行，推动学生发展趋势。

【关键词】核心素养;高中物理;教学实验

物理是学生普通高中环节学习之中难度系数较大的课程内容之一，不但涉及到了许多的公式计算和定律内容，还牵涉到许多的物理试验。核心素养的培养在普通高中物理课堂教学之中存有不能够忽略的优点。殊不知，在具体课堂教学中许多学生都对普通高中物理知识的学习主动性和自觉性不高，非常容易出现一个厌学心理，因而，老师就应当从核心素养的培养层面考虑，按照学生具体的状况，应用行得通的教学方法，高度重视培养学生在学习上的兴趣爱好及学生自主学习的主动性，有利于提高学生在物理课程的核心素养。从这些方面我们可以看得出，培养学生核心素养对怎样进行普通高中物理教学实验的方式的科学研究具备十分关键的功效和实际意义。

一、搭建解决困难情景

在物理核心素养的培养中，一个十分关键的点评规范便是学生可否依靠物理知识和方式有效处理学习过程中碰到的难题。因而，在普通高中物理课堂教学时，教师有目的地运用物理难题构建一定的课堂教学情景。一般而言物理难题能够是课堂教学中形成的，还可以源于生活和生产制造中的状况，之后能够让学生对实际难题进行探寻主题活动。根据这类方法，不仅能够使学生获得专业知识、发展能力，并且可以在一定水平上推动学生培养优良的科学精神，并感受到物理知识的挑战性，进而为学生物理核心素养的发展趋势造就必要条件。以“磁感应强度”为例子，为了更好地推动学生理解有关的定义，根据难题的方法构建课堂教学情景，明确提出下列好多个重要的难题：（一）在物理学之中，是如何要求磁场方向的？（二）可以根据“地磁极N极”对电磁场的高低开展检测吗？电磁场能够对磁铁原材料造成功效，此外，电磁场的功效还能反映在什么生活中物件上？（三）插电输电线承受力和哪些方面有关系？插电输电线承受力是不是遭受电磁场高低要素的危害？应当如何表明磁通量的尺寸？好多个难题并并不是独立存有的，只是具备一种引导。在难题（一）处，教师指导学生开展了小磁针的观查试验，让学生根据试验观查及其自主阅读的方法获得了解决困难（一）和（二）的专业知识方式，学生依据自身对基本知识的了解开展了沟通交流与探讨。最后，根据这类博采众长的教学方式，使学生对这一节的基本知识拥有较为精确的了解。

二、重视场景融合，培养物理感知能力

物理知识来自生活，与生活密切联系在一起。老师要在生活中找寻课堂教学素材图片，便于学生接纳和了解。进而培养学生的物理感知能力，让大家觉得物理状况就在大家身旁。比如，老师在课堂教学“牛顿第一基本定律”这一学时，学生一见到基本定律两字便会头疼，因为基本定律必须依靠学生的记忆力。那麼，怎样让学生迅速的记忆力呢？老师寻找出2个生活中的场景：一是为何们警员会叫驾驶员系安全带，它是物理中的哪些基本原理？二是为什么单车用劲爬行板，才刚开始健身运动，不对车用劲时，便会慢下来，它是物理中的哪些基本原理？进而引出来教材中牛顿第一基本定律的含意：一切物件总维持匀速直线运动状态或静止不动情况，直至强有力驱使它更改这类情况。根据这节物理课，学生根据生活案例理解物理知识，物理知识都能够与生活密不可分的联络在一起。对学生的了解和学习物理知识具有了主导作用，提升了学习效果和课堂教学效率。

三、提升物理数据统计分析，合理发展学生物理理解

根据核心素养情况下的教学实验，老师应当正确引导学生针对数据信息多方面剖析和科学研究，根据这类方法来能够更好地加重学生针对物理知识的了解，可以能够更好地推动学生全方位的提高和发展。数据统计分析是普通高中物理试验中一个十分关键的阶段，根據对相对数据信息的合理剖析和科学研究，可以提高学生的数据统计分析能力，针对提高学生根据融会贯通去处理具体难题等层面有十分关键的功效。因而，在老师机构进行物理试验主题活动的过程之中，应当有目的性地培养学生的数据统计分析工作能力，从而可以促进学生梳理和汇总出物理试验之中一些隐型的规律性。比如，在进行“认证机械动能守恒定律”的试验中，为了更好地培养学生对物理的理解，老师应当进行有目的性的教学策略，促进学生可以学好知识，把握造成出现偏差的原因。在教学课堂之中，老师能够正确引导学生应用标尺、交流电等实验仪器开展相对的实际操作。随后，学生就可以充足的应用自身所学习和把握的物理知识对于问题进行剖析和科学研究，最终学生就可以得到最后的结果。

四、追求完美多维互动学习

在课堂教学中，核心素养的渗入注重在最大限度上提升课堂教学诸多因素中间的关联，以此来推动课堂教学因素中间完成多维互动交流，进而推动学生核心素养的发展。因此，在具体的课堂教学中，老师能够创造性选用下列几类重要对策：第一，总体目标推动。要将物理核心素养有效地渗入和反映于课程目标之中，并使其更为实际、确立，进而对课堂教学方位展开推动;第二，难题引导学生。紧紧围绕物理核心素养定义，尽量地构建合适学生学习的初始物理难题，以正确引导学生开展独立思考;第三，以学定教。以学生为管理中心机构课堂教学，依据学生具体的教学情况，明确提出更为合乎学生认知能力基本的学习任务;第四，重视形成。要擅于发觉和运用课堂教学中的形成性资源，充分发挥其对学生物理核心素养发展的积极主动功效;第五，跟踪点评。要依据学生的教学情况立即开展多样化的点评，为此来正确引导学生科学思维、物理意识、研究学习能力等各个方面素质的相互发展。

核心素养对学生之后的发展十分有益。物理是学生亲近自然、了解生活最关键的方式，也可以推动学生本身的全面发展。院校和教师应重视培养学生的核心素养，更改原来的教育理念，完成新课程改革下核心素养的课程目标，为国家培养一批又一批高层次人才。

参考文献：

[1]王亚平.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].高考，2018（32）：183.

[2]张亚云.核心素养下高中物理实验教学策略探微[J].课程教育研究，2018（44）：155-156.

（作者单位：湖南省浏阳三中）