初中数学基于问题驱动式教学法的教学策略

刘思燕

【摘 要】在问题驱动式教学法中占据核心地位的是学生，问题在其中起着驱动作用，学生需要根据教师提出的问题寻找解决方案。问题驱动式教学法的基本流程可以概括为教师提出问题——学生分析、解决问题——教师评价结果。在初中数学教学中应用问题驱动式教学法能够引导学生对数学问题进行思考，从而让学生分析问题、解决问题的能力得到提升，还能让学生的数学思维能力得到发展。研究问题驱动式教学法的教学策略可为学生更好地理解数学知识提供帮助。

【关键词】问题驱动式教学法;问题驱动;策略

引言

问题驱动式教学法提倡教师在教学时适当的提出数学问题，借助问题来引导学生进行思考和探究问题答案，以此来让学生对数学知识本质进行理解，从而让学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到锻炼和发展，确保数学课堂教学的高效性。本文围绕问题驱动式教学法在初中数学教学中的策略应用进行分析，总结了问题驱动式教学法促进初中数学的相关策略，以供初中数学教师参考。

一、构建丰富的问题情境

问题可以引发学生思考，驱动学生分析、解决问题，从而让学生的学习效率有所提高。初中学生有着强烈的好奇心，只是由于各种限制因素压制了学生的好奇心，才让学生的好奇心逐渐减弱，问题驱动式教学就是要在课堂教学中激发学生的好奇心，通过层层递进的问题引导学生进行思考，让学生产生探究数学知识的欲望，在探究过程中学生还会发现新的问题，并对新的问题进行思考和解答。数学教师在教学中，如果可以对学生的心理状态进行充分把握，就可以借助问题将学生的注意力牢牢吸引到课堂教学中，通过不断的解答问题，让学生感受到学习成就感和学习自信心，进而喜欢上数学学习。

例如，学习“一元二次方程应用”时，教师就可以应用问题驱动式教学法开展教学。教师可以围绕一元二次方程概念、一元二次方程的解法等知识向学生提出层层深入的课堂问题，如，利用一元二次方程相关知识怎样解决生活问题？应用一元二次方程解题的主要策略是什么？解题过程中需要注意哪些事项？等等，接下来教师可以为学生营造问题情境，让学生用学到的知识进行解答。通过构建丰富的问题情境既可以拓展学生的知识面，又让学生对数学知识进行了巩固。

再如，学习“等腰三角形”时，数学教师就可以向学生提出这样的问题：“有一个等腰三角形它的腰长是7厘米，底部边长是9厘米，这个三角形的周长是多少厘米呢？”根据以前学过的三角形周长计算公式，学生们很快得出答案23厘米。为了让学生更深入的理解数学知识，教师需要对问题进行加深：“还有一个等腰三角形它的一条边长是4厘米，另外一条边长是8厘米，这个等腰三角形的周长是多少厘米呢？”学生们听到这个问题后，下意识的就会想哪个数值是腰长哪个数值是底边长，由于教师没有明确指出，学生就会分成两种情况进行思考，一种情况腰长是4厘米，底边长是8厘米，这时的三角形周长是16厘米;另外一种情况腰长是8厘米，底边长是是4厘米，这时的三角形周长是20厘米。等到学生给出答案后，教师就可以对学生进行反问：“这两种三角形都是真实存在的吗？”将学生的思考方向引向三角形三边关系，学生再次思考后得出腰长是4厘米，底边长是8厘米的三角形是不存在的，所以三角形的周长只能是20厘米。接下来教师可以将问题再次进行加深，将等腰三角形知识和方程知识进行结合，让学生不仅可以掌握本节课知识点，还能对以前的知识进行巩固复习。初中数学教师通过这些问题拓展了学生的思维，让学生的思考能力得到了锻炼和提升。

二、构建渗透数学思想的问题情境

在课堂教学中，教师提出问题后要给学生留下用于分析问题本质、利用知识点解决问题的时间，让学生养成勤于思考的好习惯。此外，数学教师还要将数学思想和课堂教学进行融合，让学生掌握利用数学思想分析数学问题、解决数学问题的能力，并探索出数学问题之间存在的内在联系。初中数学教师将数学思想渗入数学教学中，能够让学生掌握正确探究数学问题的角度和正确解决数学问题的方法，从而让学生更加深入的理解数学知识，更加合理的对数学问题进行思考。

化归思想是解答数学问题时经常会用到的一种数学思想，化归思想能够有效降低数学解题难度，还可以提高解题效率，是数学学习过程中必须要掌握的一种解题方式。例如，在学习“一次函数”相关知识时，数学教师就可以将化归思想渗透到教学中，让学生利用化归思想解答一次函数问题。如，求解直线与轴和轴的交点，这个问题就可以转化为学生熟悉的一元一次方程，具体求解过程如下：因为轴上的点的纵坐标为0，所以当直线与轴相交时，，也就是，，点（-1.5，0）就是直线与轴的交点;因为轴上的点的横坐标为0，同理可以得出直线与轴的交点为（0，3）。

三、创设生活化的问题教学情境

初中数学教师如果只是按照课本内容照本宣科的对学生进行讲解，虽然课堂进程特别流畅，但是会对学生的思维产生束缚作用。新课改要求教师在课堂教学时要让学生掌握理解数学知识的方法，并采取各种措施来引导学生形成数学思维。通过创设生活化教学情境能够将学生的思维引入对原始数学问题的思考中，进而让学生掌握分析数学问题、理解数学问题的方法，而且生活化教学情境中包含很多数学元素，很可能会产生生成性问题，从而让学生更深入的思考问题。

例如，讲解“一次函数”时，数学教师就可以创设生活化情境，将问题放在生活化情境中对学生进行提问，如，小李计划今年去星星游泳馆游泳，游泳馆有两种付费方式。方式一：注冊会员，先交年费100元，然后会员游泳5元/次;方式二：不注册会员，游泳9元/次。问，小李该选择哪种付费方式才会更划算？通过这样一个和生活息息相关的问题，能够让学生快速理解题意，将学生的注意力吸引到课堂教学中，还可以让学生认识到数学和日常生活的紧密联系，进而产生探究数学问题的欲望，让数学教学效果得到显著提升。

结语

综上所述，在初中数学教学中应用问题驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入数学学习中，还可以锻炼学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，为优化教学效率提供了保障。初中数学教师通过层层递进的问题可以引导学生进行思考，在思考中让学生的学习效率和学习效果得到提升，让问题驱动教学法在初中数学教学中发挥出更大效用。

参考文献：

[1]钟雪松.问题驱动教学法中教师该如何提问[J].华夏教师，2020（03）：87-88.

[2]沈娅.初中数学问题驱动式教学中教师提问的策略研究[D].重庆师范大学，2018.

（作者单位：梧州市第一中学）