基于多媒体教学手段的小学字源识字法探究

徐文娟

【摘 要】在小学低学段的语文教学中，学生的识字率对教学效果有重大的影响，因此低学段的教师大多都面临识字教学这一难题。本文旨在从一线教学经验出发，解释小学字源识字法的内涵并探究该如何借助多媒体教学手段运用字源识字法解决识字教学中的难题。

【关键词】小学语文;低学段;多媒体教学;字源识字法

语文是一门基础性的工具性学科，其中对汉字的学习又是基础中的基础。对于小学阶段的语文教学来说，识字教学占据重要地位。而学生年龄小、理解能力较低的现状也为教学增添了一定的阻力。字源识字法作为一种古老的识字方法，经久不衰，对当下的小学语文识字教学也有着莫大的帮助。随着多媒体教学手段的多样化发展，字源识字法的使用也有了更生动的表现，不仅能提高小学生的识字效率，也丰富了课堂内容、活跃了课堂氛围，学生在识字的同时，也加深了对中国文化的理解和认同。

一、字源识字法的内涵及小学识字教学现状

字源识字法是一种通过追溯汉字的源起来达到识记汉字的方法。

目前，在针对小学生的识字教学中，大多数家长和老师都还是沿用一些常见的识字方法来教孩子认字，比如说识字卡片、识字大比拼或是反复抄写同一个字的字音字形等等，但是这样的识字记忆大多是机械性的记忆，学生可能能记住字音、字形，但并非是长时间的记忆，而且对于学生理解字义、运用汉字并没有太大的帮助，反而对于学生记忆汉字的用法、引申义等起到了一定程度的阻碍作用。

由此导致了在目下的小学识字教学中学生学习积极性不高，甚至于拒绝学习汉字、拒绝学习语文，学生识字率低下也影响了进一步的教学，无法提高学生的文章阅读理解能力和遣词造句的能力，也给进入小学高学段以后作文写作的学习树立障碍，最终容易导致学生讨厌学习语文的情况，也会导致学生对汉字文化、中国文化的了解途径变少，无法体味传统文化的博大精深。

二、基于多媒体教学手段的字源识字法教学

基于多媒体教学手段的字源识字法教学，顾名思义，其实就是古老的字源识字法与多媒体教学手段的结合。随着信息化技术的进步与发展，多媒体教学技术早已成为日常教学的常用教学辅助工具之一。使用多媒体技术进行教学，与传统的板书教学之间最大的差距在于，多媒体技术的教学应用可以在一定程度上将教师口语化、简便文字化的表述，以图片、音频、视频等多种形式展现出来，生动形象的同时也可以调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，也使得教师在课堂上可以更好地扮演一个引导者的角色。

而中国古代的造字方法大概可以分为六种：象形、指事、会意、形声、专注、假借，无论是哪种造字方法都有自己的依据，或是依据表意特点、或是依据字体结构。总之，追寻该字的源起，可以有效记忆汉字，也可以体认汉文化的渊博。而多媒体教学技术为依托新字源识字法将在课堂上更好地发挥其优势，寓教于乐的同时可以让学生在较短的时间内识记字音字形，也可以让学生理解字义，提高学生的理解能力。

基于此，小学低学段教师在进行识字教学的时候，不妨考虑采用以下方法：

1、利用多媒体展示汉字的特点

汉字经历了几千年的发展演变，如今所学习的汉字也都经过了字形上的简化，但是汉字作为表意文字的基本特点和汉字的基本结构在这一演变过程中并未丢失。汉字表意特点的传承就为字源识字法的运用提供了契机。教师在识字教学过程中可以充分利用多媒体的优势，向学生展示汉字的特点，以此来提高学习效率。

例如，学生在学习“日”字时，可以先在PPT中插入太阳的图片，然后加入“日”字的甲骨文和小篆，最后再展示“日”字的简体字写法，把这几个步骤用PPT动画串联起来，在点击太阳的图片的时候进行自动播放，这样一来，学生在被动画吸引了注意力的同时也能理解“日”的本意就是太阳。教师不要选用太多的繁体字写法，不然容易使学生记忆混乱，从而记不住笔顺和字形结构，反而不利于学习。

2、利用多媒体展示汉字的构造

汉字又被人们称之为"方块字"，是一种由顺畅的笔顺组合而构成的一种形似方块的字体，部分汉字在其书写过程中呈现出来的笔顺和构造特征往往与该字的具体表意有着密切关联性。由此，教师在开展识字技巧的教学时，可以充分运用多媒体技术来展示汉字的笔顺和构造特征，增强其趣味性的同时，提高了学生的综合记忆力。

例如，在讲解“凶”字时，可以在单页PPT的左侧借用图片上呈现一组场景：空地上向下挖出一个陷阱，在上方用叉号标记出来，教师可以趁机向学生提问：“面对这样的场景，我们应该怎么做呢？”引导学生回答出“面对这种场景要避让开，因为这个地方很危险”这类的答案之后，再告诉学生，这样的情况就可以用“凶”字来表达，最后再在PPT右侧用田字格展示“凶”字的笔顺动画，并作出适当的讲解来加深学生的印象。

教师应结合场景举例，将该字的表意贴合，如此才能形象、直观地表达出字形结构及字的本意，也才能比较容易得将引申义擴展出来。

3、利用多媒体展示汉字的演变

会意的造字方法功能性更强，也具有了一定的抽象意义，学生在学习的过程中往往不能很好地记住字体结构和该字的表意，由此给学生在学习时带来一定的难度。但是这类字一般都由两个或两个以上的的独体汉字构成，可以用拆字法来解读某一个字，达到趣味性与记忆效率的统一。

例如：在讲解“莫”字时，先展示出“莫”字的甲骨文写法，就可以直观地观察到，甲骨文中的“莫”字上下都是草，中间是日，这个时候就可以提问学生“从‘莫字的甲骨文写法中可以看出什么含义？”，要引导学生观察并回答出“太阳落入草丛之中，没有了太阳”之类的答案，由此可以得出“莫”的本意是日落的时候，日落了就是没有了，就可以进一步引申出“不”、“不要”等抽象性的含义。再进一步向学生展示简化后的“莫”字的动画笔顺结构，来让学生记住“莫”字的写法。同时也要向学生讲明，现在的“莫”字已经没有了日落的含义，这一含义“暮”字所替代，也可以趁机将这两个字做对比，让学生在记住“莫”字的基础上也记住“暮”字。教师要注意抽象的引申义解读，要用学生能听懂的语言进行解释，避免过于理论化的解读。

三、结论

汉字是汉民族所独有的语言符号，汉文化几千年的传承与发展在汉字中都有着或多或少的体现，对于汉字的学习不仅仅是基础性工具学科的基础性学习，也是对于汉文化的传承，汉字中所包含的文化内涵也是教师教学过程中所要关注教学内容。将字源识字法通过多媒体手段呈现出来，在对该类汉字追根溯源的基础上同时发掘了该类汉字中所蕴含的各种文化元素，让我们的学生在识记这类汉字的基础上同时也潜移默化地进行了该类汉文化的弘扬和传承，而且充分运用了多媒体技术进行了识字教学，将该类汉字中所蕴含的各种文化元素，部分更加直观地呈现在了学生面前，极大地改善和提高了我们的低年级学生的识字有效性，提升了小学生的自主学习兴趣。

参考文献：

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[2]范丽伟.找寻汉字之根，做好字源识字——浅谈字源识字法在小学语文教学中的应用[J].第二课堂（D），2020（10）：75-76.

[3]徐娟.小学字源识字教学实践研究分析[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：85.

（作者单位：浙江省义乌市宾王小学）