小学英语大单元教学法的困境与出路

摘 要 核心素养培养的新视角对我国小学英语教学提出了更高要求，更加强调学生系统地运用知识去解决生活中的实际问题，对知识点之间的紧密衔接提出了更高要求，于是我国小学英语大单元教学应运而生。我国小学英语大单元教学面临缺乏人文性教学理念、难以实现教学目标、忽视学生的需求、配套的评价方式单一等问题，应全方位更新教育理念、深层次理清教学目标、多主体平衡师生身心需求、多角度完善评价方式，以期为我国小学英语大单元教学的实施提供借鉴。

关键词 小学英语 大单元教学 核心素养

我国小学英语教学越来越强调学科核心素养的培养，主体涉及教师和学生，从学生发展的角度来看，这是我国人才培养的重点方向;从教师专业发展的角度来看，这是我国教育改革的必然要求。进一步而言，小学英语学科教学强调核心素养，是将人文性融入我国小学英语教育的重大举措，而大单元教学作为核心素养理念指导下的具体举措，是其中尤为重要的一个环节。基于核心素养，大单元教学整合不同的教学策略，是撬动课堂转型的一个支点，对课程开发和教学实践都起着不可替代的作用[1]。我国小学英语实施大单元教学势在必行，研究大单元教学改革的策略，对促进新课程改革具有重要意义。

一、我国小学英语实施大单元教学的必要性

我国小学英语教学一直处于不断改革的进程中，核心素养视角下大单元教学的实施必要且重要。我国小学英语实施大单元教学是落实课程纲领的要求，是培育核心素养教育的需要，也是提高教学质量的重要手段。

1.实施大单元教学是落实课程纲领的要求

大单元教学利用系统的“整体”原理，使教材每个单元零散的知识点变为“知识链”或者“知识块”，将教材进行优化之后，让学生在课堂上有时间进行自主学习和思考，激发学生自我探讨的学习过程。我国教育部发布的《我国小学英语教学大纲》明确指出，让小学生学习英语有利于提高综合素质。在小学阶段，要注重语言学习兴趣的培养，为中学阶段继续学习英语打好基础。大单元教学思想体现最为明显的就是关于教学要求的规定，大纲标明了小学英语每一阶段的教学要求，将英语听说读写的学习过程具体到每一年龄阶段，并且每一阶段的教学目标紧密衔接，形成一个整体。我国最新版《义务教育小学英语新课程标准》顺应社会生活信息化和经济全球化的潮流，将英语视为最重要的信息载体之一，和世界许多国家一样，将英语教育纳入基础教育发展战略中，并且作为公民素质教育的重要组成部分。在此前提下，新课程标准一改往日过度重视英语语法和词汇的教授方式，更加注重学生学习英语的兴趣;新课标倡导小学英语教学要从学生认知水平出发，通过任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为一个综合的过程，促使学生形成积极的情感态度，敢于主动思维和实践，有意识地提高跨文化意识和形成自主学习的能力[2]。其中的课程设计思路和内容标准仍然坚持合理分级、循序渐进的理念，始终以学生为主体，让学生灵活、开放地选择适合自己的学习方式。可见，实施大单元教学是落实课程纲领的要求。

2.实施大单元教学是培养核心素养的需要

素质教育自1993年由国务院制定发布的《中国教育改革和发展纲要》正式提出之后，一直是我国学校教育各阶段工作的必然趋势，也是我国学校教育工作的最终目标。英语教育是我国基础教育阶段外语教学的主要语种，采用什么样的英语教学理念和方式必然影响英语核心素养课程教育的发展进程;进一步来讲，小学英语教学质量的高低必然关系到素质教育的目标能否实现。毫无疑问，大单元教学是核心素养下的具体改革实践行动。大单元教学提倡的“研究性学习”与核心素养教育理念不谋而合。确定大单元时首先就要对教材的逻辑结构、课程标准要求了解透彻，厘清教材所针对的学生的认知水平和性格特点等，在规定课时的基础上，灵活设置单元数。在此基础上，确定大单元对应一种或者几种逻辑时，必须要依据核心素养的相关要求，准确把握教材任务，将相关的内容和重点知识结构化[3]。紧随其后的是针对大单元的设计和学习，整个过程仍然要富含逻辑，与学生的认知规律保持一致，大体包括学习初衷、学习目标、学习过程、评价和反思等环节，整个过程能够直观反映教学活动的专业性，并且将核心素养所要求的真实情境融入其中，可以说是切实落实核心素养路径的具体体现，可见，我国小学英语实施大单元教学改革是培育学生核心素养教育的需要，核心素养的思想内核应始终贯穿大单元教学之中。

3.实施大单元教学是提高教学质量的手段

我国小学英语大单元教学是根据单元主题相关的各种知识组织教学的一种方式，也可以上升到制度层面。大单元教学的内容和方式都极为灵活，非常利于学生的自主學习和个性发展。回顾以往的小学英语教学：首先，教材选取不够合理，很多内容不符合我国小学生的认知水平，严重影响学生学习英语的兴趣;其次，教材内容多，教学课时不够用，造成教学形式只能采取小单元教学的结果，导致学生接受的英语知识一般都是浅尝辄止，对英语语法和语句结构的了解似是而非，更加无法上升到学习西方文化、加深爱国情感等深层次方面。事实上，这本身就是一种学习资源的浪费，无法让有限的教学资源发挥应有的作用，学生的个性和思想不受关注，学生的积极性难以调动，主动变为被动，无法保证英语教学质量。大单元教学能够在一定程度上促进英语教学质量的提高，即教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，教学评价更加合理，教学效果更具针对性，逆向促进小学英语教材的选取更加合理，能够因地制宜，教学内容更具系统性和针对性。最关键的是，大单元教学能够根据学生实际展开多层次的教学，无形之中拓展教材，让教材“活”起来，丰富教法的同时有效调动学生学习的兴趣，潜移默化地带动学生主动学习英语，自主学习和挖掘语言背后深层次的文化和知识，为学生树立终身学习语言的意识发挥重要的作用。

二、核心素养视角下小学英语大单元教学改革面临的困境

大单元教学秉承核心素养的理念，在我国小学英语教学中的运用还处于探索阶段，改革之路漫长，面临诸多困境，体现在大单元教学缺乏人文性教学理念，而且难以实现教学目标，以至于在教学过程中容易忽视学生需求，导致教师需求无法满足，而且相配套的评价方式很单一。

3.多主体平衡师生需求

当前阶段，我国小学英语大单元教学在一定程度上忽视教师和学生的需求，不利于大单元教学的实质性发展。针对此现状，相关教育部门、教师、学生都应该从客观和主观方面进行改革，已达到平衡师生需求的局面。相关教育部门从教师资格证获得方式改革入手，以此为基石，对小学英语教师师资的培养方式进行多样化，尤其是实习阶段，实习时间可以均匀到大学四年，并且对接的学校涵盖小学、初中和高中，让师范生尽早体验不同教学阶段的教学特点和过程，了解不同阶段学生的心理特点，给自己精准定位，整体提升教师团队的素质。相关教育部门还要保证教师身心需求的满足，包括物质和精神方面的，创造各种条件组织教师培训，学习中西方文化，并设置合理的验收制度，对教师的学习成果进行检验，尤其不要让公开课变成“秀场”，要真正体现教师和学生水准，同时不惧怕暴露问题。在合理制度的激励下，教师需求逐渐得到满足。教师身心需求的满足还需要学生的配合，以及教师对学生的合理导向。小学英语教师的专业素养达到合格水平之后，可以积极调动学生学习的主动性和积极性，发挥小学生思维活跃、求知欲强的优势，从根本上缩小学生之间的知识差异，促进教师教学和改革的积极性，有效利用越来越成熟的“互联网+”学习设备，提升师生学习效率，还能够利用设备将学生学习和师生互动过程记录下来，形成一个完整的体系，与大单元教学的内核一脉相承。

4.多角度完善评价方式

教学评价是教育教学领域一个不可或缺的环节，包括教师评价方式和学生评价方式。教师评价的完善需要从多角度出发，从摒弃以分数为衡量标准的“一刀切”进行切入，更加重视教师的专业化、人文性方面的发展，并结合区域经济发展水平、学生基础等差异，从素质教育理念出发，综合评价教师的素养，让教师对自己的职业和学生充满自豪感、自信心，并不断提升自己。大单元教学还要重视学生评价方式的多元化。一方面，农村地区和城市地区的学生不能一概而论，要注重教育的公平性，充分考虑学生和地区差异性，积极促进农村教育稳步发展，在信息化教育手段的辅助之下，逐渐缩小与城市教育的差距，形成一个良性竞争环境。另一方面，大单元教学与素质教育、核心素养课程的建构目标一致，要培养全面发展的高素质人才，对学生的评价也要摒弃“唯分数论”，全面考虑学生的个性、态度、能力、文化素养等，让每一个学生站在世界文化多元化的视角下审视自己，挖掘语言学习背后的文化内涵和能力要求，尽早找到自己的优势，合理找到自身定位，让自身的发展也呈现“大单元教学”环环相扣的上升趋势。

我国小学英语教学本身就是基础教育领域的一个重要课题，各方都在努力促进其发展，大单元教学是小学英语教学的新方向，也是提升师生共同学习和进步的有效方式。核心素养视角下的大单元教学无疑为我国小学英语教学过程注入了新活力，给教师教学和学生学习提供了新动力，同时也面临已知和未知的困境，这需要我国相关教育部门、学校、教师共同努力，坚持同一教学目标，多主体出发，各尽其职，准确把握各个环节应达到的要求，从实践中为我国小学英语大单元教学的改革探索新方式。

参考文献

[1] 陈彩虹，赵琴，汪茂华，等.基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望，2016（01）.

[2] 郑雨.小学英语课程资源开发相关问题研究[J].教学与管理，2019（15）.

[3] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（04）.

[4] 孟亦萍.让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践[J].基础教育课程， 2019（10）.

[5] 刘婉婷.小学英语教学的人文性困境研究[D].成都：四川师范大學，2018.

[作者：李珍（1983-），女，四川都江堰人，四川外国语大学重庆南方翻译学院，讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】