基于在线教学背景下专业课程多平台混合式教学实践

张梦梦 张利华 朱欢欢

摘  要：随着信息化时代的到来，教师应精心整合教学资源及教学内容，设计好线上的教学任务及活动，借助信息技术手段创设情境。为确保教学质量，机制教学团队采用校内教学平台上精品课程作为课程资源、QQ直播或腾讯会议等作为在线授课和辅导答疑的工具，进行了专业课程在线教学的探索和实践。多平台混合式教学重组优化了教学资源，实施了学生学习过程性评价和教师教学评价，教学效果良好。

关键词：在线教学  思政元素  直播  多平台混合

中图分类号：G71                              文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2020）09（a）-0213-03

Abstract： With the advent of the information age， teachers should carefully integrate teaching resources and teaching content， design online teaching tasks and activities， and create situations with the help of information technology. In order to ensure the quality of teaching， the mechanism teaching team uses the excellent courses on the school teaching platform as cours  e resources， QQ live broadcast or Tencent conferences and other tools for online teaching and question answering， and explores and practices online teaching of professional courses. Multi-platform hybrid teaching reorganization optimizes teaching resources， implements student learning process evaluation and teacher teaching evaluation， and the teaching effect is good.

Key Words： Online teaching;Ideological and political elements;Live broadcast;Multi-platform mixing

《机制工艺与夹具》是机械类专业的一门实践性很强的专业核心课程。学生已具备制图、加工和测量简单工件的基本能力。本课程主要让学生进一步学习机械制造技术的基础知识、基本理论和基本方法，结合实训课程，学生能够了解国家标准有关零件加工工艺分析与编制的基本规定，掌握零件加工工艺相关知识，具备对零件图纸的分析能力及加工工艺的编制能力，能够合理选用加工机床、加工刀具和切削参数，设计夹具，在完成本课程相关学习任务中培养学生良好的职业素养，并在此基础上达到以下职业能力培养目标：

（1）能分析零件图纸。

（2）能选择定位安装方式、加工刀具、夹具和切削参数。

（3）能根据零件加工要求，编制加工工艺卡、工序卡和刀具卡。

（4）能设计中等复杂零件的夹具。

（5）学生具有分析和解决有关机械制造问题的基本能力。

因此，一方面注重联系实践对课程专业知识的讲解;另一方面注重将思政内容融合到教学中，实现教书更要育人。

为记录教学过程，实现课前课中课后数据的收集，本课程开课前，在超星学习通上建课，并建立课程QQ群。运用QQ分享屏幕进行在线直播，并结合学习通实现课堂签到、互动等教学活动。本文对《机制工艺与夹具》课程的在线教学进行教学设计与实践，着重探讨了“认识工件的定位”课题的教学实践，从教学设计、教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等方面进行了研究与展示。

1  教学设计

1.1 在课程中引入思政内容

引入学生熟悉的事物和话题，将思政内容合理地融入教学内容。因此在教学目标上，除了围绕如何提升学生的知识、能力与素质三方面展开，尤其注重思政内容的巧妙融入[1]。如引入太阳系中各个行星的有序运转、两个航天器的太空对接，引出工件的定位。建立专业知识能力与政治素养之间的联系，将技术发展和国家强盛民族复兴相联系，进一步提升学生的政治意识、爱国情怀和国家荣誉感，培养学生的人文情怀，如详述我国机械制造业的现状、机遇，培养学生热爱专业热爱生活;通过工艺尺寸链的详讲，进一步培养学生的工艺读图能力，引导学生认识工匠精神。

1.2 充分利用线上教学资源重构教学内容、形成主题教学模式

（1）针对线上教学的特点，设置吸引眼球的教学主题，选取贴近学生认知的实际案例讲解重难点，配合视频和动画，丰富教學内容，增加学生的直观印象，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化[2]。

充分考虑学生的知识结构和接受能力，循序渐进，注重专业知识的相互衔接，结合职业技能鉴定、对接职业技能标准和技能大赛等要求，开发低、中复杂程度的典型的功能性零件作为研究对象。如引入切卡机顶杆、汽车传动轴、齿轮、滚筒式洗衣机门铰链、连杆等实际零件进行工艺编制和夹具设计。

运用符合现代先进职业教育理念课程模式，具有科学的设计与开发路线，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，具有工学结合、校企合作的特色，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。

（2）合理应用教学方法

合理应用教学方法如任务驱动教学法、启发式教学法、分析法等，把握在线教学的讲课速度，关注学生的课堂互动。结合信息化教学手段合理设置教学互动问题及提问方式，激发学生学习兴趣、引导学习积极思考、挖掘学生学习潜力。

采用主题项目引领、任务驱动、理实一体化，增加课程内容的实用感和趣味性，合理降低学习过程中的难度，开发相应的激励机制，提高学生体验完成任务过程中的主动性。

重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

2  教学目标

2.1 知识目标

（1）知道工件定位的基本概念;

（2）掌握工件六点定位原理;

（3）掌握工件定位的几种类型。

2.2 能力目标

（1）能够合理应用工件六点定位原理解决实际的工件的定位问题;

（2）提高逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

2.3 素质目标

（1）培养学生实事求是的态度;

（2）引导学生参与分析问题和解决问题的过程，让学生体验成功的感受，激发学习热情，增强自信心。

3  教学重难点

教学重点有：（1）工件的定位的基本概念;（2）工件的定位原理。判断工件定位时所应限制的自由度，即工件采用怎样的定位方式是难点。

4  教学过程

4.1 课前准备

教师在校内教学平台备课，课前上传教学资源，发布课前导学任务。学生登录学习通，接收课前准备资料，自主学习，观看微课视频，完成课前任务和预习检测。教师进入校内教学平台及时查看学生任务完成及自测情况，了解学生课前预习效果，诊断并记录学生问题，为课堂教学做好前期准备。

4.2 课中提升

在线教学从认识工件的定位开始，整个教学环节符合学生的认知规律，循序渐进，启发引导学生对问题进行探究学习，进而构建自己的“知识树”[3]。

环节一：认识工件的定位。课上，学生利用学习通完成签到，教师为学生提供必要的“脚手架”，引用具有代表性的实际案例，如行星的有序运转、航天器的对接、高速行驶的列车 和现代物流仓库中的自动搬运，并结合动画视频，引入主题。接着，教师引导学生一起探究，工件在加工之前，工件在机床上或夹具中进行定位，它的实质就是保证工件相对于机床或刀具的正确位置。在教学中将思想政治教育融入专业教育中，不仅要传授基本的理论知识，更要注重培养思想品质过硬的社会主义建设者和接班人。

环节二：理解六点定位原理。教师带领学生一起实践手机的定位，让学生亲自体验，并提出问题。学生结合自身的感性认知进行小组讨论，并分组回答问题，帮助学生理解六点定位原理及意义。从学生熟悉的手机入手，结合学生的感性认知，体会工件定位的实质。激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性。启发引导学生理解六点定位原理，为后续学习打下基础[4]。

环节三：应用六点定位原理分析得出定位类型。教师通过讲授法，辅以动画视频介绍定位类型，将抽象的问题形象化。教师利用学习通“选人”、“抢答”环节，诊断学生对重难点知识的掌握，通过选人和抢答环节中所暴露出的不足，进行及时归纳总结。

环节四：展示知识技能、即学即练。教师设置情境，为学生知识技能的迁移创造条件。教师创设模拟工厂生产情境，要求学生为钻扩铰某一装配零件上9H7孔，确定该零件应限制的自由度，并说明原因。学生可通过自主探究、小组协作完成。

4.3 课后拓展

学习通全程记录学生的课堂表现和作业完成情况，老师可针对学生的反映情况及时对薄弱环节进行梳理。鼓励学生在学习通自主选题进行自我测试。学生也可以将学习感悟和收集课程相关案例，上传至信息化教学平台，共享学习资源，激励其他学生共同学习与探讨。

5  教学评价

在线教学实践过程中，总结了一定的经验。为了实现在线教学良好的效果，课程导入、教学案例的选取、 课堂互动和作业布置一定要调动学生的兴趣，从学生的课堂互动、课后作业及反馈情况来看，在线教学基本达到了预期的教学目标，学生本课程的专业知识和基本能力都有提高。

6  教学反思与改进

在教学过程中，既要教其知，又要授其法，注重培养学生运用知识能力，培养学生的逻辑思维方法。结合学过的内容设置案例，运用启发式教学，注意观察实际生活、生产中的有关现象，如讲课中以实例进行讲述，刚开始学生可能只理解特例的工件定位方法，但通过现实生活中一些现象的讲解和启发，最终都有所提高。在接下来的教学中将会继续改进尝试运用多种形式，让同学们都能积极参与融入到在线教学和学习中来，培养学生自主学习的习惯和能力。

7  结语

本文以学生为主体，进行了在线教学背景下教学实践，对机制工艺与夹具课程进行教学设计与实践，着重探讨了“认识工件的定位”课题的在线教学设计，从教学设计、教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等方面进行了研究与展示，意在为职业教育专业课程在线教学改革提供有益借鉴。同时在线教学实施是一个不断改进教学实践过程，需要充分考虑学生的年龄特征与认知水平、课程特点、学校现有信息化设施水平的不同而采取相应的实施策略。

参考文献

[1] 刘尚伟，刘梦迪.在线教育理论发展与研究——评《在线教育理论与实践》[J].化学教育（中英文），2020（4）：22-25.

[2] 李琦，焦勇.基于网络教学平台的混合式教学课程建设探究[J].船舶职业教育，2017（3）：15-18.

[3] 刘振宇.浅谈网络教学平台在混合式教学中的应用与意义[J].信息系統工程，2017（2）：35-39.

[4] 龙宝新.疫情背景下中小学在线教育高效化的行动路径[J].教育科学论坛，2020（11）：45-48.

[5] 高立洋.新高考背景下混合教学模式在高中地理教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[6] 王佳怡.基于Blackboard平台的混合式学习教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2018.