基于学习者视角的“支架建构”

赵敏芳

“基于学习者视角的‘支架建构”，这里的“支架”是指语文教学中帮助学生学习的路径、方法，形成多角度、多样态、可视化的助学系统，助推学生在自主学习的过程中完成个体建构、学伴建构、场域建构，并在学习过程中举一反三、融会贯通。这样也有助于教师了解学生的认知和思维过程，找到相应的教学策略，进一步优化“支架建构”，使学生能更好地发展语言、发展思维。

笔者在语文教学中不断进行实践探索，形成了循序渐进、螺旋上升的较为系统的“支架建构”策略，本文以复述教学为例，就“支架建构”的设计依据、实施策略和实践思考三个方面谈谈基于学习者视角的“支架建构”在教学中的应用。

一、追本溯源，设计“支架建构”有据可依

在设计“支架建构”时，要充分考虑学习者在现阶段学习中的达成目标、学习情况和所学文本的特点，从而把准导向，踏准起点，定准节点。

1.依据学习者的达成目标，把准导向

关于复述的要求，每个学段都有各自的特点，且相互之间呈现出螺旋上升的状态，从“较完整地讲述小故事”“复述叙事性作品的大意”到“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，这一过程体现了年段特点，也体现了学生掌握知识、形成能力的层递过程。“支架建构”，就要依据学习者的达成目标，把准导向，才能使所设计的支架不随意、不刻意，更富有科学性，也符合学生学习语文的规律。

2.依据学习者的学习情况，踏准起点

研究年段学习目标及内容，以及各年段之间的相互联系，定其位，明其链。在具体的教学实践中，还要关注学习者的学习情况。这里的学习情况包括富有共性的班情与学生个性化的学情，“支架建构”要呈现出多样的选择，以适合不同理解水平学生的学习需要。如在复述教学時，有的学生口语表达能力强，善于抓住文本的主要内容，并且还会加上合理想象，以肢体语言辅助表达;有的学生则重于自我感悟，但不能很理想地外化表达;有的学生则还不能全部读懂文本内容，语言的条理性、准确性尚需提高……针对不同学生的不同情况，在复述教学的预设中，要给予不同的层次设计。

3.依据学习者的学习教材，定准节点

教学知识本身有着其内在的体系。同一个知识要点，在不同的年段也有着不同的具体要求。以复述为例，三年级下册第八单元语文要素之一为“了解故事的主要内容，复述故事”，四年级上册第八单元的语文要素之一为“了解故事情节，简要复述课文”，五年级上册第三单元相关的表述为“了解课文内容，创造性地复述故事”。学生在不同的年段，所学内容不同，要求也不同。因此，定准学习节点，是“支架建构”科学设计的重要因素之一。

二、循序渐进，运行“支架建构”有“径”可循

1.思维可视，提升效度

在教学中，对于教学重点的把握，教学难点的突破，“支架建构”能起到“四两拨千斤”的效果。如二年级下册的《蜘蛛开店》一课，课后习题1为“根据示意图讲一讲这个故事”，这个图式支架是适合低年级学生的认知特点的，学生能够清晰地看到故事的脉络图，能把故事讲述得有条有理。再如五年级上册的《牛郎织女（一）》中的课后习题2“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体”，怎样才能让学生把这部分内容说具体呢？教师在充分引导学生理解故事内容，调动生活经验的基础上，为学生提供范例，就能帮助学生仿照例子把故事情节说完整，提升复述的效度。

2.情境可现，增强深度

学生有着丰富而具象的形象思维，在“支架建构”中，要充分发挥这一优势，帮助他们更好地投入学习，让学生在情境中体会，在活动中悟法。如在四年级上册《西门豹治邺》一课中，故事情节为“了解民情→惩治首恶→兴修水利”，其中“惩治首恶”的故事情节引人入胜，充分彰显了西门豹的智慧，这是故事复述的主要部分。在体会“说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”这一主问题之后，设置情境——“如果你就是这些老百姓中的一员，回村后，要把在漳河边上看到的这件事说给同村没有看到的人，你会怎么讲？”这一任务驱动就很好地创设了学生语言表达的情境，故事复述有对象、有导向，使复述有了深度。

3.“悦”读可觅，拓展广度

语文学习的“支架建构”要充分引导学生把语文融入课外阅读，在有趣的、有情的、有延展的“悦”读里进一步提升语文素养。在复述教学里，教材分别在三下、四上、五上复述单元的学习后安排了三个“口语交际”——“趣味故事会”“讲历史人物故事”和“讲民间故事”，有意识、有目的地促进学生把课内习得的复述方法运用到课外，同时，激发了学生的阅读兴趣，让故事阅读、故事复述、故事演绎贯穿童年的语文学习，拓展了广度，打开了文学宝库的大门。

三、深度学习，实践“支架结构”有感可悟

1.深度卷入，丰富学习体验

学习是一种复杂的体验活动，学习者只有全身心投入其中才会学有所得。“支架建构”的目的就是能够寻找到学生学习的“最近发展区”，让每个学生深度卷入，在层递感的学习活动中，产生深度的体验：体验于思维受阻处，感受“柳暗花明又一村”的豁然开朗;体验于学有小成处，感受“一览众山小”的高峰体验;体验于思维的拓宽处，感受“海阔凭鱼跃”的酣畅淋漓……深度卷入，丰富学习体验，“支架建构”下的学习让学生有令人惊叹的表现。

2.真实经历，丰润学习过程

学生是课堂的主人，是学习的积极参与者、主动思索者，他们在课堂里经历学习，使学习真正发生。就复述教学而言，学习者需要熟知故事内容，理清故事条理，确定故事主次，运用在“支架建构”中学到的方法，进行有目的、有选择、有效度的使用，同时，需要具备良好的表述能力以及评价能力，在一次复述之后，还需要思考如何根据自评和互评的建议进行修改，使复述趋于完善。这一学习经历可作如下描述：“熟知故事→理清条理与主次→选择复述方法→练习并完善复述”，而与之相应的“支架建构”为“渗透阅读方法→筛选内容→关键信息、‘悦读地图等→复述表达”，学生完成复述的过程，也是丰润学习的过程。

3.智慧碰撞，丰盈儿童思维

在学生的学习活动中关注学习的“支架建构”，让学生深度卷入学习，真实经历学习。在学习中，学生作为独特的个体融入其间，既能表达学生个体认知见解，又能与学伴一起相互促进，班级内也就形成一个积极向上、交融畅达、智慧碰撞的学习场域。在开放、融通的场域里，学生的思维得到呈现，他们的生命成长也得到了适切的来自课堂的阳光雨露。这样的课堂具有“不可替代”性，教师让“精心预设的这一课成为学生缺此就成遗憾的‘唯一”，这样的“支架建构”下智慧碰撞的课堂，丰盈着儿童思维，也提升了其童年生活的品质。

（作者单位：江苏无锡市连元街小学）

责任编辑 郝 帅