小学语文非连续性文本阅读教学策略

詹 婧

语文教材中的非连续性文本内容呈现分散性，教师在组织相关教学时，需要对非连续性文本内容进行整合优化处理，为学生提供良好学习情境，并为学生传授一些学法，这样才能让学生顺利进入非连续性文本阅读环节。教师要从更多方向展开教学引导，针对教学实际需要做出积极应对，为学生阅读学习带来更多启迪和指导，以有效激活学生阅读思维。

一、筛选教学内容，调动学生阅读兴趣

教材文本中有多种非连续性文本的信息存在，教师需要做好精心筛选，为教学设计提供良好素材基础。阅读提示、文本插图、课后练习、阅读资料、单元口语交际、语文园地、快乐读书吧等，都属于非连续性文本范畴，教师要根据教学实际需要做出筛选，针对学生学习需要做出设计，为学生提供难得学习机会，并在不断感知体验中形成学科能力。

非连续性文本内容以不同形式呈现，教师在具体筛选时，需要综合考虑教学实际需要，能够对文本教学形成更多补充和支持，这样的非连续性文本内容才是具有高价值的信息。如教学四年级语文下册《乡下人家》，教材中有两处插图，以比较朦胧含蓄的手法展开表达，能够给读者带来更多遐想，教师从这些插图开始教学启动，要求学生认真观察这些插图，筛选插图中体现乡村气息的信息，体会乡下人家环境的自然格局。学生打开课文，对两幅插图展开具体观察和研究，找出很多值得关注的信息，对乡下人家的自然环境有了更直观的认识。教师追踪性布设，让学生根据观察体验，再为课文增加一幅插图，看谁设计更有创意。学生接受任务后，对教材展开了深度研究。

教师要求学生观察插图，展示插图内容，为学习文本奠定基础，特别是让学生添加插图，给学生带来更多学习挑战。学生从插图创造中获得的学习感知更为鲜活，让学生添加插图，成功调动学生参与非连续性文本学习的主动性。

二、创设教学情境，对接学生阅读思维

非连续性文本阅读教学情境设计时，教师要考虑学生学生的接受实际。学生对非连续性文本缺少基本认知，教师在教学设计时，需要深入学生群体，对基本学情有统筹掌握，以便做出针对性布设。材料搜集、观察要求、梳理任务、媒体展示、问题引导、互动发动等，都能够形成非连续性文本阅读情境，激活学生参与非连续性文本阅读的主动性。

在非连续性文本阅读教学启动后，教师要借助多种辅学手段，为学生做针对性布设，以有效激活学生阅读思维。如教学《三月桃花水》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体展示一组图片信息，让学生结合文本阅读，对这些图片进行详细解读。学生观察图片时，教师给出具体的提示：这些图片都属于春天的景色展示，观察图片中有哪些物象信息，从这些信息中能够获取哪些启示？学生对相关图片进行详细分析，自觉展开课堂讨论。在学生展示之中，教师参与互动交流，引导学生对这些物象进行特点分析，深刻感知三月桃花水的特点。

这是一篇自主阅读课文，教师利用多媒体展示相关图片信息，其目的是让学生对春天景色有更直观的体验，并在图片观察中建立阅读感知。三月的春天，有无限的风景，教师利用图片展开教学调度，让学生自然形成学习意识。

三、强化教学指导，丰富学生阅读方法

学生对非连续性文本阅读还存在很多认知短板，其学习方法也严重不足，教师要从学法角度展开传授设计，为学生提供更多行之有效的阅读方法，以提升学生阅读效率。非连续性文本是孤立的阅读素材信息，教师要从关联角度展开引导，促使学生能够自然建立非连续性文本阅读的自觉性和关联性。教师不妨为学生布设一些非连续性文本阅读任务，让学生结合学法指导展开阅读实践，以提升阅读效率，促使学生建立非连续性文本阅读的方法体系。

教师在指导学生展开非连续性文本阅读时，需要给出更多学法选择，让学生自然进入阅读学习环节，以有效提升学习品质。如《飞向蓝天的恐龙》，教师先引导学生展开自主阅读，对文本内容有统筹了解，然后重点观察插图，阅读课后相关资料袋内容，并给出学生设计了具体的阅读任务：关于恐龙，我们有太多的了解，虽然都是从动画、科普文章中获得的信息，但这些信息都是非常鲜活的。结合这些信息内容，展开集体讨论，说说你对恐龙的了解，特别是关于恐龙的灭绝方面的内容，你有哪些个性理解呢？教师问题投放之后，立刻引发学生热议。很多学生先细致阅读这些素材信息，并积极参与互动讨论，很快就有个性观点生成。有学生认为，恐龙是世界陆地上最大的生物，它们曾经是这个世界的统治者，虽然后来灭绝了，但给我们带来的启示是多方面的。也有学生说，我们从动画片上认识了恐龙，在一些公园中也有恐龙的雕像，这些都是很重要的学习机会。

教师为学生设计了集体讨论活动，让学生利用课文和课后练习上的相关资料展开学习研究，成功调动学生参与学习互动的主动性。教师没有给出具体的要求，也不会对学生观点进行评价，都为学生自由学习提供更多空间条件。教师利用非连续性文本内容展开教学组织，给学生带来更多学习启迪，有效提升学生阅读素质，促进学科能力的成长。

四、延伸教学实践，形塑学生阅读能力

非连续性文本内容无处不在，教师在训练组织时，要从学生学习需要实际出发，为学生做出针对性布设，让学生结合课外非连续性文本展开阅读训练，不仅能够拓宽学生学习视野，还能够培养学生良好学习习惯。非连续性文本个体之间有密切关联，教师在训练设计时，需要进行统筹安排，让学生在具体训练中建立学习认知。

非连续性文本阅读训练设计时，教师要注意针对性拓展，让学生参与到课外非连续性文本内容的搜集和分析活动之中，能够促使学生自然建立阅读学习认知。在教学《海上日出》这篇课文时，教师引导学生对海上日出重点描写片段展开深入研究，自然形成鉴赏基础。为拓宽学生学习视野，教师要求学生借助网络信息渠道，搜集关于日出方面的描写片段内容，并给出针对性阅读鉴赏，准备参与班级展示活动。学生接受这个训练任务后，都能够快速行动起来，展开积极搜索，顺利进入阅读鉴赏环节。

教师为学生设计了课外日出描写内容搜集和鉴赏任务，切准学生学习心理。学生对网络信息搜集有更强敏感性，自然会积极响应，在具体鉴赏过程中形成的学习体验也会更为丰富。教师利用课外非连续性文本信息展开训练设计，其助学效果极为鲜明。

非连续性文本阅读教学有自身学科要求，教师在阅读教学策略设计和应用时，需要从更多方向展开操作和创新，精选教学内容，为学生快速进入非连续性文本阅读创造条件，教师适时传授一些阅读方法，也能够有效提升阅读品质，延伸非连续性文本阅读范围，对全面塑造学生阅读核心能力有积极帮助。