“三新一旧”背景下高中英语教学的组织与实施

顾素芳

引言

2017 年，教育部相继发布了《普通高中课程方案（2017 年版）》《普通高中英语课程标准（2017 年版）》等纲领性文件，确定了新时代我国英语教育的发展方向。全国高考改革新方案出台后，江苏省成为第三批实施新高考的省份之一，目前，普通高中生面临的是“新高考改革、新课程方案、新课程标准、旧版本教材”这一“三新一旧”的过渡衔接阶段。如何立足现状，探索高中英语教学的实践路径，从而有序又有效地实施高中英语教学，成为每一名高中英语教师深思的课题。下面结合区域实情，从更新理念、聚焦课堂、拓展阅读三个方面阐述“三新一旧”背景下高中英语教学策略。

一、更新理念——多元途径转观念

教师是课程的实施者、课标的研究者，教师教学理念和教学行为直接影响课程落地、课标践行、教学实施的成效。通过多元途径更新教师理念是课程改革的重中之重。

（一）全员培训，课标理念入人心

随着新课标的颁布，相关部门积极组织主题为“高中英语教学中体现新课程新课标理念”的系列全员参与式培训。其主要内容有：组织教师学习新课程方案及新课程标准，邀请省教研员作关于“英语学科核心素养视野下的高中英语教学设计”的学术报告，邀请扎根教育一线省级骨干教师结合日常教学作“三新一旧如何不守旧”专题讲座，组织全体教师对教学实施中遇到的问题共同研讨，探索解决问题的办法。通过培训，明确高中英语课标“一二三四五六”框架，即一个指导思想、两重培养目标、三大类型课程、四大核心素养、五大基本理念及六大课程内容。通过培训，明确高中英语教学要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。通过培训，明确英语学习活动观是促进英语学科核心素养有效形成的载体，高中英语教学要重视培养学生的学习能力，充分利用现代信息技术，拓宽其学习和运用英语的渠道。

（二）骨干引领，以点带面同研习

高中英语学科带头人、学校教研组长、备课组长等骨干教师是实施新课程、落实新课标、探索新教学模式的实践者和示范者，起着示范、辐射和专业引领作用。建设以学科带头人、教研组长和备课组长等骨干教师为核心成员的教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。在全市层面构建“以骨干教师为引领”的教师学习共同体，深入学习把握江苏省“关于调整普通高中2018 级学生课程方案和课程内容的通知”相关精神，让教师对新课标的落实、课程的设置、教学的实施从经验的模糊理解到充分运用，从而明确新课标与旧教材的衔接点、切合点。新课标的课程结构从必修、选修两大部分变为必修、选择性必修、选修三部分，过渡期的旧教材调整比例分配如下：模块一、二、三为必修课，模块四、五、六为选择性必修课程，模块八、九、十为选修课程，选修课程作为学生自主选择修习的课程，既包括国家在必修与选择性必修基础上设置的提高类课程，又包括学生三年期间可以任意选修的基础类、实用类、拓展类和第二外国语类等校本课程。在教学过程中，教师应以模块为单位进行整体调整，大胆取舍，灵活整合，在减少必修课程的情况下，适当增加选修内容，从而适应新的教学要求，如适当增加未来职业发展趋势、个人职业规划、创业意识、自然灾害与防范、安全常识与自我保护、易于诵读的经典作品，以及语言学习中与“看”相关的学习材料，如视频、图示等多模态形式的语篇等。总之，通过学习共同体互学互研，达成对课程改革、教学改革的认可，在教学中不断总结提炼发展学生核心素养的有效途径、方法。

（三）课题研究，内化理念为实践

课题研究是教师将理念内化吸收的主要途径，鼓励教师开展基于“三新一旧”教学背景做到“不守旧”的微型课题研究，如“核心素养导向的高中英语写作课模式探究”“借助思维导图展开阅读教学，提升思维品质”“六要素整合下的英语学习活动观及其实践”“基于核心素养的高中英语深层阅读实践”等。课题与高中英语教师日常教学活动关系越密切，他们解决问题的欲望就越强，研究的动力也就越足，主观能动性和主动性也就越强。微型课题研究关注教师教学实践，将教学即研究、研究即行动、选题推研修、研修盈体验、体验孕变革成为教学研究的主旋律。课题参与者不仅思考“教什么”，还思考“怎么教”，更思考“为什么要这样教”（葛炳芳2013）。微型课题的研究不仅能促进教师对新课程新课标的认识，还能帮助他们形成正确的教学信念。教学信念不仅影响教学中的目标设定、过程设计、材料选定、课堂交互形式、自己的角色定位、学生的学业成就甚至学校文化，还影响他们的进修。因而，教师的教与学的信念对课堂教学实践和教师自身的专业发展都会产生重大影响（Kuzborska 2011）。

二、聚焦课堂——实例示范促课堂

课堂教学的有效实施是新课标理念落地的重要途径之一。教师应基于新课标，立足旧教材，积极探索有效的教与学的方式，主动实践以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观，从而使旧教材课堂体现课标新理念。

（一）新课标实例示范

深入研究新课标教学实例是正确理解和切实落实新课程的最佳切入点之一。新课标教学实例是新课标核心理念的最佳体现者和承载者，新课标中教学案例均源于一线教师的教学设计，都指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，体现了英语学习活动观。新课标附录4 案例1（John Snow Defeats“King Cholera”）和案例2（Nature Is Turning on Us）都是阅读语篇教学设计，分别围绕主题语境人与社会——科学家与科学研究、人与自然——自然灾害与环境保护展开。从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学资源、教学过程、案例说明进行详细阐述，案例2还附有学生阅读圈活动的部分课堂生成及课后作业。案例3（Project：Happy Learning，Healthy Eating）是项目学习教学设计，围绕主题语境人与自我——健康生活方式展开，从项目学习内容分析、项目学习目标、项目学习时间安排、项目学习过程及案例说明五个方面阐述。案例中的教学设计体现出教师对语篇文本的深入分析，在教学过程中，积极创设主题语境，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本和他人的互动中获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维与文化相结合的活动，引导其获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会分析问题，解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，落实学科核心素养。鲜活的教学实例不仅聚焦课堂上出现的各种实际问题，而且提供具体的、可操作、可借鉴的解决方案。新课标教学实例为教师创新课堂教学模式，培养学生核心素养提供了思路和借鉴。教师应根据教学实情，灵活借鉴新课标中的教学实例开展教学实践（常万里2012）。

（二）“三格课堂”建设

课堂是教师践行新课标理念的主阵地。在“三新一旧”背景下，教师应积极抓好“基于核心素养的高中英语三格课堂”建设，即新教师入格课堂，骨干教师升格课堂，名教师风格课堂，并对不同层次教师课堂教学提出不同要求，鼓励全体教师在教学实践中提炼英语教学主张。立足学科核心素养，积极开展“同课异构”研讨课、“名师示范”展示课，“送教下乡”观摩课、“异校执教”交流课等形式的研究课活动。每次活动都应推行“三段五环节”有效听评课的教研方式。“三段五环节”是动态的听课评课过程，分为“三个阶段”“五个环节”。“三个阶段”是指“听课前准备、听课中观察、听课后研讨”三步听课程序，“五环节”即“说（授课教师说课）、看（定格回放录像课）、评（全员参与评价）、悟（领悟课堂精髓）、写（提炼课堂成果）”五环节评课模式。“三段五环节”听课评课教研方式促使教师通过聚焦课堂，关注主题意义，深入研读语篇，践行英语学习活动观，把教学与研究有机结合起来，真正从研究问题的视角审视他人的课堂活动，同时以培养学生的英语学科核心素养为出发点，将备课变成“教学设计研究”的过程，不断反思自己的教学观念和方法，力求所有的语言学习活动在一定的主题语境下进行，有目的地改进教学，优化教学方式，更新教学观念，创新教学实践，体现“三格”课堂。

三、拓展阅读——推陈出新育素养

发展学生的英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。阅读素养因其在学生语言发展及全人发展中的重要性而受到英语教师的高度关注。有效实施拓展阅读可以帮助学生提高阅读能力和阅读素养。

（一）单元主题拓展阅读

在“三新一旧”背景下，高中英语教学既要体现新课程、新课标理念，又要保证过渡期教学有效。教师应对课程内容、教学内容进行取舍、整合与补充，达到新课标要求的知识范围和知识深度，从而培养学生的思维和能力。教师要有效整合教材，以主题为线重构教材内容。教材阅读教学应采取“1＋1”的办法，即依托单元内容，围绕主题，每新授一篇阅读课文，尽量拓展一篇同主题的阅读材料。阅读材料来源于其他版本的高中教材、国内外网站、报刊等媒介。如：在教学牛津高中《英语》模块1 Unit 1 School Life 时，教师可以给学生提供外研版高中《英语》必修1 Unit 1 My First Day at Senior High 关于学校生活的同主题文章，拓展他们的阅读视野。教师在进行教材单元教学时，应改变原有的单篇教学模式，树立通篇意识，以单元为整体进行教学。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。例如，牛津高中《英语》模块2 Unit 3 Amazing People 的单元话题属于人与社会主题语境，教师依托Reading（探险家霍华德·卡特（Howard Carter）探险古埃及国王的陵墓）和Project（太空探险家中国宇航员杨利伟）的语篇，引导学生根据标题预测文本内容，并对人物进行描述，从而在学习、理解语篇主题后，深入文本主题，思考Amazing People 具备的品质。在学生完成教材语篇阅读后，教师提供同主题文章，如外刊上介绍首位亚洲女性自然科学类诺贝尔奖得主屠呦呦及电子商务王国缔造者马云等的文章，指导其以小组活动形式讨论、介绍著名人士，从而开展语言实践活动。之后，教师指导学生相互合作采访学校内Amazing People 和个体写自传实现语言迁移创新。教师以Amazing People 主题为引领，通过创设有意义的情境，构建学习活动场域，在不同层次的活动中引导学生逐步深入探究主题意义，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）整本书名著研读

开展英语名著阅读活动是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一。教师基于英语学习活动观的要求，拓宽英语学习渠道，选取主题意义积极向上的英语原著丰富学习资源，助力核心素养的提升，让学生在整本书的研读中体验学习英语的乐趣，提升文学修养，拓宽文化视野。教师通过名著导读课，指导学生学习理解整本书简易文学作品，然后在规定时间内自主阅读。阅读结束后，学生撰写英文读后感或者作阅读感悟简报。教师检查，并让部分学生运用PPT 分享阅读整本书的收获。学生在PPT 上呈现作品的作者介绍、背景介绍、情节概述及作品中的亮点，用课堂展示的方式，与师生分享自己的阅读经历和感悟，并由其他学生当场问答，从而使全部学生参与对该作品的互动，最后由教师对此作品阅读进行总结和反馈。学生通过接触原汁原味的语言材料和真实的目标语文化知识，理解和欣赏文学作品的意蕴美，从而获得人生态度和价值观的启示。

（三）市本材料拓展阅读

语言教学的中心是语篇教学。除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读，体验更丰富的语篇文体。基于此要求，江苏省苏州市教育科学研究院领衔组织骨干教师编写《高中英语美文精泛读500 篇》《高中英语高端外刊时文选读100 篇》《高中英语诗与歌赏读100首》。内容包含经典小说、影视作品、诗歌散文、演讲辩论、外刊时文等，所有语篇体现正确的人生观和价值观，承载合适的语言知识，在原汁原味的语言中包含文化内涵和思维方式。每学期伊始，教师都把美文、时文和诗歌等列入学期教学计划，一学期精选美文和时文不少于50 篇，诗歌不少于8 篇，印发给学生，并引导他们读懂、读通、悦读，使他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，学习语言和科学文化知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价能力。

“三新一旧”背景对于一线教师来说，既是机遇又是挑战，既给教师提出了新的要求，又提供了新的机会。教师要主动更新教学理念，积极提升课堂品质，深入开展拓展阅读，探索最优化的英语教学模式，真正提高英语教学的有效性，从而提升学生的英语学科核心素养。