读写结合让高中语文课堂熠熠生辉

新课程标准明确指出：高中语文阅读教学要灵活地运用精读、略读、速读、浏览等多种阅读方式，在阅读与鉴赏中不断完善学生的人格，提升学生的人生境界，加深学生对个人与自然、社会、国家之间关系的认识。读写结合是一种高效的语文教学方式，高中的语文学习较之初中已经有了一定的难度，因此，高中语文教师要优化课堂教学设计，激发学生的学习兴趣，努力将阅读与写作有机结合起来，充分提升学生的阅读能力与写作能力。

著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这充分说明了阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者相辅相成、相得益彰。下面笔者结合自身多年的教学实践，对构建熠熠生辉、读写结合的高中语文课堂谈一点体会，还望各位同仁多多指正。

一、朗读中感悟，读是写的基础

要构建读写结合的语文课堂，教师首先要提升学生的朗读能力，读是有很多方式的，依据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，教师可以在每天不同的时间来指导学生进行诵读——早读、午读、晚诵，增强学生对于诵读内容的熟悉程度。“书读百遍，其义自见。”读的遍数多了自然便会加深理解，提升自己的感悟能力。对于优秀文章或名著来说，阅读是写作的前提，教师应该先指导学生进行大量的阅读，可以根据时间将阅读分为不同种类，还可以按照形式设计不同的阅读方式，教师可以指导学生进行不同方式的阅读，默读、分角色朗读、小组合作朗读，还有表演读、配乐读、接龙读等，不同的阅读方式能给予学生更多的灵感与乐趣。高一、高二年级的学生还可以有计划地推进整本书阅读，学生在多姿多彩的阅读方式中可以更好地领略文章的深意。

诗歌需要学生带着饱满的热情来诵读，例如，在鉴赏食指的《相信未来》这首现代诗的时候，笔者就指导学生进行有感情的朗读，分段朗读、男女生分别诵读、小组接力诵读，然后带领学生赏析诗歌的意蕴，学生在有感情的诵读之后更能感受诗歌的力量，其中“当……”的句式就营造了一个情境，“我要用……”的句式让人倍感力量，而最后的“相信未来，相信生命”是整首诗情感的顶峰，那种推开光明之窗的感受让学生难以忘怀。教师指导学生品读后还可以让学生尝试改写、仿写，或者以“相信未来”为题目进行写作训练。以读带写，教师首先要打好学生阅读的基础。

二、写作中回顾，写是读的升华

写作对于高中学生来说是非常重要的，当然也是有一定难度的，而当学生进展到阅读深水区的时候也就是读的升华了。教师应该指导学生从阅读中掌握写作技巧与方法，提升写作的能力。“巧妇难为无米之炊。”“读书破万卷，下笔如有神。”学生在写作的时候要回想自己积累的鲜活词句、修辞手法、结构技法、思想情感，写作能力的提升可以促进整体语文能力的提高，教师要不断优化高中语文写作课堂，让学生逐渐形成良好的写作习惯。学生通过素材的积累、对写作技巧的学习、读写结合来提升自身的语文素养。写作能力的提升不是一蹴而就的，教师在课堂上一定要持续观察学生的学习状态，以读促写，以写导读，以生为本，因材施教，用读写结合的方式不断提升学生的写作能力。

例如，在讲解《我有一个梦想》这篇演讲词的时候，笔者就指导学生进行以“梦想”为主题的写作，作文题材要围绕梦想展开，可以是议论文，也可以是记叙文。当学生没有思路的时候，教师可以再次让学生重新朗读《我有一个梦想》，马丁·路德·金这篇演讲词用词激昂、文彩斐然，教师可以带领学生再次诵读这篇演讲词，并将“梦想”由感性上升到理性的层面，读出作者在这其中的激愤、肃穆、憧憬，学生可以将这种感情蔓延开来，投入到自己的写作当中，升华作文的思想感情。在写作中朗读，是读的升华，学生将自己最充沛的感情注入到文章当中，不断生发出写作的主动性，激发出写作的灵感。

三、读写相结合，两者相得益彰

读与写的关系是相互促进，相辅相成的，学生认真阅读才能有积累、有灵感、有底气，而不断的写作才能真正将学到的知识内化为自己的语文素养。因此，读与写的关系是两相结合的，两者相得益彰。高中语文教师应在教学中巧妙运用读写结合的教学方式，提升学生的语文综合能力。阅读与写作这两个方面的能力同等重要，不能忽视任何一方，以读促写，以写导读，这是一种具有科学性、实效性、可操作性的教学方式。为了提升学生的读写结合的能力，语文教师在每周的课时安排上可以开设专门的“整本书阅读课”、“读书分享会”等活动，为学生提供一些优质的“食材”，这样他们才有可能做出一桌色香味俱全的“满汉全席”，才能激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力与写作能力。

例如，在讲解《红楼梦》的节选《林黛玉进贾府》一课的时候，教师就可以指导学生将阅读与写作相结合，利用“读书分享会”的活动拓展对名著《红楼梦》的阅读，借鉴其中的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写等技巧。林妹妹初进大观园，所看到的王熙凤是：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”这样的句子教师可以指导学生反复阅读，加深学生对于人物形象的理解和把握。

当然，由阅读体悟有所得到写作实践有所用，这是一个潜移默化的自然过程，也是一个可以通过科学训练来实现读写素养有效转换的过程，特别是在考场作文的特定场景之下，后者的转换就显得尤为迫切和必要。结合本人的教学实践经验，我认为学生要形成自己的阅读趣味和阅读视野，一般而言，就是通过有意识的阅读选择来熟知一个名人，读透一本名著，研究一种文化，深思一种现象，竭力避免随意重复低效的阅读活动。

教师要通过和学生的深度交流，根据学生的个性特质和生活阅历，为其提供阅读方向的指导和建议。在当下浩如烟海的阅读书籍当中，为其推荐、选定恰当的阅读书目也是当务之急。其次是“抄读”，即通过摘抄，分门别类积累若干大类素材；通过点评，梳理升华自己的阅读感悟，同时锤炼遣词造句、结构文段的语言驾驭能力。这样，从生涩的模仿到熟练的点化，从成熟的语段练习到整篇文本写作就有了一个循序渐进、可操作的过程。

综上所述，阅读与写作，是语文教学的核心，需要学生在课堂内外共同生成，也是教师在语文课堂教学过程中的两个着力点。而阅读与写作又是密切相关的，阅读是写作的基础，写作会反过来提升阅读的效率，因此，教师一定要处理好写作教学与阅读教学的关系，加强读写结合，引导学生在阅读“吸收”和写作“倾吐”之间吞吐自如，全面提升语文素养，进而构建新课标下的语文高效课堂。