情境创设在高中作文教学中的有效应用

在高中语文教学实践中，作文是非常重要的教学内容，也是很多学生的学习难点。这是因为作文不仅是高考语文考核的重点内容，还体现着学生的语文综合素质和知识综合运用能力。但是由于高中作文教学的时间相对有限，而且教学过程充满了变数，导致学生写作能力出现两级分化。因此，要提高高中作文教学的质量和效率，语文教师要结合学情，加强情境教学法的运用，即在作文教学中积极创设有针对性的教学情境，有效激活学生的语言思维，丰富学生在作文课堂上的写作感悟和情感体验，减少写作中的各种障碍，进而促进学生写作能力的发展。

一、贴近学生现实生活

“生活即教育”等生活教育理论可以作为生活情境创设的理论依据，让学生养成写作与现实生活相对接的学习意识。对此，高中语文教师在创设生活化的作文情境时，应当更多地借助学生的生活实际来创设情境，这样不仅有助于学生针对作文题目展开想象，也有利于学生在特定的作文情境下积极融入个人的生活经验和感悟，进而减少学生在写作中的思维定式，开拓学生的写作思路。尤其是随着高中生生活经验积累的不断增多，对各类生活情境的感悟、反思、辨别和探究能力也在不断增强，只要语文教师能够创设出趣味化、参与性强的生活情境，学生在其中往往能够收获很好的情感体验和生活感悟，这样学生在写作环节就会保持良好的表达愿望。

具体说来，高中语文教师在创设生活情境时，可以结合高中生的生活实际，有针对性地选择自然生活、家庭生活、校园生活、社会生活等方面来创设作文情境，语文教师可以结合作文教学题目进行灵活创设，实现作文教学与现实生活的有效衔接。如在戴望舒的《雨巷》的教学之后，在以“巷”为主题的想象作文中，语文教师既可以借助城乡中的“巷”来创设情境，也可以借助家庭、校园中的“巷”来创设情境。由于学生的生活经历不同，所以，写作思维和想象空间也会存在比较大的差异，学生在融入个人的生活经验与感悟后，也容易打开自己的写作之“门”。

二、借助多媒体技术

在信息时代背景下，以多媒体为代表的教育技术的应用可以说是日益广泛，其在教学情境的创设上也是具有先天优势的，借助图片、音乐、视频等手段，语文教师可以创设多元化的作文教学情境，让高中语文课堂上的作文教学更加形象、直观和生动，对学生的写作思维进行有效激活，营造出理想的课堂写作氛围，让学生在情境体现和思考中实现写作思路的有效拓展。

语文教师在创设情境时，要尽可能地增强趣味性、互动性，这样可以更好地吸引学生的学习注意力，激发学生的写作兴趣和情感，进而实现作文教学的事半功倍。例如，在《江南的冬景》教学之后，语文教师就可结合我国不同地区、不同气候环境下的冬景、雪景等，来创设景物描写类的作文题目，充分利用多媒体教学等信息技术来渲染情境，激发学生的想象力和表达欲望，这样学生在写作实践中才能选择出更多好的素材和好的角度，也才能写出好的文章。

三、开展实践活动

情境教学法在高中作文教学中的运用，不能忽视具体的实践活动的科学运用，无论是游戏活动、表演活动还是竞赛活动，其在高中语文的作文教学中都具有很重要的教学运用价值，其教学促进作用也是非常显著的。对此，授课教师应当多结合高中生的兴趣偏好，组织形式多样的校园实践活动或是社会实践活动，并让学生积极扮演相应的角色，承担相应的责任，让学生能够有效地参与到实践活动中来，积极投入个人的精力，融入个人的情感体验，这样学生才能在实践活动中收获更加丰富的情绪变化和情感体验，也能在实践中收获丰富的写作素材。

实践活动的组织要与作文教学情境的创设有机结合起来，教师要以参与性、互动性强为原则，要根据具体的实践任务将学生科学划分为若干小组，确保每个学生都可以参与到实践任务当中，这样的实践教学情境在高中生当中是比较受欢迎的，尤其是当前高中生课业负担比较重，面临着高考升学的巨大压力，平时参加校内外实践活动的时间和机会本身就少，所以借助实践活动创设情境很容易激发出学生的写作热情。但是，教师在创设实践活动教学情境时，一定要强化作文教学目标的导向作用，避免实践活动中教学秩序的混乱，避免降低作文教学成效。

例如，在《月是故乡明》的教学之后，语文教师可以开展“赞美故乡”的主题作文教学，同时创设家乡实践的教学情境，让学生在实践中调研家乡的风土人情和自然风光，或者进行优秀人物的访谈等，这些都是非常有助于学生进行写作素材积累的。再如，语文教师可以组织故乡体验的班级集体活动，开展家乡摄影大赛，然后让学生结合照片写配图作文。这样学生在拍摄照片阶段就会积极搜集写作素材，寻找好的写作视角，让学生的写作思路充分打开，写作训练的效果是显而易见的。

四、提出有效问题

为了更好地激活学生在作文课堂上的写作思维，问题情境的创设也是常用而必要的，这是语文教师教学引导的有效实现形式。因为问题在教学实践中具有导向功能，也可以有效激活学生的思维，让学生发挥想象力，乃至点燃作文写作的思维火花。语文教师要有意识地利用问题教学情境的创设，来贴近和拓展学生的意识领域、思维领域，对学生在作文写作中的联系、对比、烘托等意识进行培养，这对作文教学的促进作用是显而易见的。

一方面，语文教师要尽可能地结合学生的学习、生活、成长等实际来创设问题情境，这样更能触发学生对问题的探究热情，让学生在作文写作上有更好的切入点。另一方面，语文教师要多结合语文教材和作文教学的实际来创设问题情境，并保证问题情境的趣味性、启发性，这样其对作文教学的促进功能才能得到最大程度的发挥。

例如，在《荷塘月色》的教学之后，语文教师可以组织“寻觅夏天足迹”的作文教学，教师就可以通过“问题串”来创设问题情境。如：“你现在感受到夏天的气息或发现夏天的足迹了吗？在你身边的哪些植物和动物的足迹证明夏天已经来了？你对哪些夏天的景色感触最深？”如此一来，借助一系列问题的引导，学生的写作思路会充分打开。

总之，在高中作文教学的实践中，语文教师要充分认识到情境教学法的价值和功能，加强情境教学法在作文教学实践中的应用。但是，情境教学法在作文教学中的应用是一个系统工程，也不是万能的。所以，教师在创设作文教学情境后，一定要增强针对性和有效性，对学生的写作思维和热情进行有针对性的调动，促进学生的有效参与，这样学生才能真正写出高质量的作文，促进作文教学质量的有效提升。