高中任务驱动型作文教学模式探究

卢东琴

任务驱动型作文是一种创新型的作文命题类型，其是针对话题作文提出的，要求学生根据材料内容完成相关的写作任务，以写作任务为主导，引导学生不断发现、思考、探索问题。任务驱动型作文是传统作文命题形式的一大突破和改革。下面笔者就其课堂教学的开展策略谈谈拙见。

一、培养学生的材料分析和理解能力

学生在任务驱动型作文的写作过程中，要紧密结合作文材料进行分析和解读，并认真思考三个层面的写作问题：第一，如何根据命题材料进行论点的提炼；第二，如何使用材料内容作为论据进行论点的例证；第三，如何在论点总结的时候合理联系材料内容。

如有一篇任务驱动型作文的命题，其材料内容如下：某知名表演艺术家因病去世，但是其影视作品却历经数十年而仍然深受广大观众的喜爱，由此引发了社会各界的感慨，有人对老艺术家为艺术奉献一生的赤诚所感动，有人为老艺术家坎坷的人生经历、清贫的生活和坚韧的意志所感动，有的人则将老艺术家略显低位的片酬与当今各大鲜肉演员的天价片酬做对比，反思当代艺术价值观的畸形发展，等等。经过对材料的总结、概括和提炼之后，我们可以从“对艺术的敬畏与尊重”的立意角度出发，针对材料的内容提出疑问：是什么原因使其影视作品历经岁月而不衰？接着引出自己的观点：只有对艺术始终心怀敬畏和尊重，才能够成就艺术经典。其后，可以再针对材料中老艺术家对待艺术的严谨态度、对功名利禄的恬淡等内容进行论述。学生在作文论述和表达的过程中，始终要围绕原命题材料的内容展开，不可脱离材料中的事例和人物进行写作。

二、训练学生准确的立意能力

任务驱动型作文蕴含和体现着明显的思辨性思维和精神内涵，能够引导和激发学生写作思维和文章立意向多元化发展，使得学生不必像传统的命题作文那样拘泥于片面化和单一化的思维发展方向。对于高中语文老师来讲，应该不断加强和引导学生对命题材料进行深入阅读和分析，对其中涉及到的相关概念进行明确和解读，树立和把握自身的观点立意，审视和判断自身的文章主题，不断提升写作立意的高度和宽度。

1.拓展学生作文立意的宽度

就写作立意的宽度来讲，任课教师要做的就是帮助和指导学生根据命题材料中的相关概念和内容进行扩大性、拓展性的思考，从全局观和整体性的角度来思考和解读问题，理解和把握命题材料的整体内涵，加强对学生总体性和综合性文章写作思维的锻炼，有效提升学生思维的全面性、严谨性。

当学生面对一则材料话题的时候，语文教师首先要做的就是帮助学生针对材料内容进行整体性的概念、结构和逻辑分析，使学生清晰地认知和把握好材料中各项概念之间的内部联系和相互关系，避免概念模糊等问题的出现，使学生在此基础之上清晰准确地选择一个自己感兴趣或者理解深入的话题和立意进行写作。与此同时，语文教师还可以将类型相同和相似的材料拿到一起，引导学生对此进行对比分析，从而思考和发现其相互之间的逻辑关系，不断从话题内容的各个角度进行立意延伸，触类旁通，从而有效防止学生写作思维的片面化和单一化。

如有这样一个作文训练，其材料内容中给出了5个关键词汇：大熊猫、长城、京剧、互联网、飞机，题目要求学生从材料所提供的关键词中挑选出2～3个，深入分析所挑选关键词之间的关键性联系，并据此展开文章写作。此篇作文命题极大地扩大了学生思维的空间，给学生多角度的立意提供了自主选择权。对此，语文教师可以帮助和引导学生先对题目中的关键词进行分类，梳理其相互之间的内在关系，然后以此为中心开始写作。

首先，语文教师可以引导学生将同类型的关键词拿到一起进行对比分析，并从中找出其内在关联，如选择“大熊猫”“长城”“京剧”这三个词，它们代表了中国古老的传统文化；其次，语文教师可以在此基础之上引导学生对“大熊猫”“长城”、“京剧”之间的内部关联进行解读和分析，如“大熊猫”作为我国国宝级的保护动物，体现了我国自古以来“人与自然和谐共存”的发展理念；“长城”作为我国历史悠久的防御性建筑，是我国传统物质文明高度发达的体现；而“京剧”作为我国的国粹艺术，则体现了我国人民群众对精神文化生活的追求，是我国精神文明的表达与体现。最后，根据这些类比分析，我们可以将作文写作立意定为：物质文明与精神文明的关系、物质文明与精神文明孰先孰后等。

2.提升学生作文立意的深度

就作文写作立意的深度来讲，由于任务驱动型作文命题中所提供的文本材料内容都是具有紧密的逻辑联系的，因此，语文教师在指导学生进行材料内容分析的时候，要引导学生根据文本材料的表面内容进行深入性的分析和解读，做到由浅层内容到深度内涵、由外部关系到内部联系的深入理解，从而通过这种思维深度的纵向延伸来激发学生的探索欲望和求知兴趣，使学生的思维碰撞出新的火花，指导学生准确把握各个思维层面的写作方向，并将这些思维内容进行有效的逻辑整合和梳理，最后形成完整的写作构思。

除此之外，对于任务驱动型作文的文体形式来说，写作思维和写作内容的层次和逻辑性是极为重要的，语文教师要积极引导学生形成“事件原因、发展过程、发展后果”的写作思维，这也是引导学生进行深层次作文立意的重要基础，通过此种逻辑性和层次性的写作思维引导，可以有效锻炼学生写作思维和立意的深度发展。

举例来说，某任务驱动型作文命题的材料中描述了一则动物园猛兽意外伤人的相关事件，并针对社会各界及网络上的议论进行了相关转述，让学生针对上述事件，表达自己的看法。通过对材料内容和命题内容的阅读我们可以发现，作文命题希望学生表达的不仅仅是“猛兽伤人”事件本身，而是要求学生对社会和网络上的各种言论提出自己的看法，对此，语文教师可以在文章立意中对学生进行如下指导：首先，就“猛兽伤人”事件的本身思考，事件发生的原因、受伤者自身的行为因素、事件的后果极其带来的恶劣影响等，从而从个人违规行为延伸到社会公民素质的培养和提升问题上；其次，学生可以从动物园整体管理制度的建设、维护和运行角度出发，思考当今我国相关管理制度的不足，并提出改良建议；再者，学生还可以从网络及社会上的各种看法和言论出发，综合和理性地进行评论。

总而言之，任务驱动型作文对于培养学生的语言思维能力、提升学生的写作兴趣具有重要的作用，对此，语文教师要不断改革和完善作文课堂教学的模式，给予学生科学、有效的写作指导，不断提升学生写作的宽度、深度和高度。