鉴赏古诗词语言特点，提升中学生语文素养

陆毅增

古诗词作为中华民族的优秀传统文化，是高中语文教学中十分重要的部分。教师应当在教学时带领学生了解古诗词的语言特点，继承并发扬中华民族的优秀传统文化。学生只有通过不断的学习训练，接触丰富的古诗词作品，才能够进行自主鉴赏，并学以致用，进而提升自己的语文核心素养。

一、含蓄，体悟思想感情

含蓄，即委婉地进行表达。诗人在创作时，往往会将自己的情感含蓄地表达在事物中。教师在教学这类诗词时，就应该带领学生进行鉴赏，向学生剖析作者想要表达的情感，体会含蓄的表达方式。只有这样，当学生再次遇到这类古诗词时，才能够准确判断诗人蕴含在诗词中的情感。

如在学习《夜雨寄北》时，首先，我先让大家进行了反复的大声朗读，目的是让学生通过文字直观地感受这篇文章的思想感情。阅读是拉近读者与诗人距离十分有效的方式，通过阅读我们能够更好地体会诗人的思想感情。“何当共剪”“却话”等字眼都能让我们感受到作者对妻子（友人）的想念，字里行间流露着作者的思念之情。于是我带领学生对语言特点展开了赏析。通过阅读我们能够发现这是一首表达思念之情的诗，前面两句诗人通过自问自答，描写眼前景象，体现了了诗人的思念之情。分析可以知道，后两句诗人假想了相见时的景象，很好地反衬了作者的孤寂凄凉之感。全诗没有以直接描写来表现思念之情，但是思念之情无处不在。短短的四句能够让读者感受到作者对爱人深深的思念之情，语言十分含蓄，虽然没有直写诗人的感受，但情感自然显现在字里行间。而这种语言特点就是中国古诗词中常见的特点之一，诗人往往不直接吐露自己的感情，而往往进行含蓄的表达。

可见，含蓄是古诗词语言重要的特点之一，诗人常常将自己的思想感情蕴含在字里行间，这时就需要我们仔细阅读，认真分析，去体会作者的情感变化。因此，教师应当带领学生多接触古诗句，帮助学生真正地掌握这种语言特点。

二、清新，感受亮丽诗词

写景诗的语句往往体现为清新，这类诗大多语言通俗易懂，风格清新飘逸，常常流露出喜悦之情。因此，教师应当带领学生鉴赏，一起体会诗词语句清新的特点。这样一来，学生不仅能够体会中华诗词的魅力，同时还能提升自己的诗词鉴赏核心素养。

如在学习《钱塘湖春行》时，首先，我让大家集体朗读，通过大声的朗读，学生能感受到这是一首赞美初春景象的诗，景物描写给人十分轻快的感觉，让人感受到作者内心的喜悦之情，整首诗写景，语言清新，表达十分愉悦的心情。于是我带领学生对这首诗的语言特点展开了赏析：这首诗通过景物描写展现了钱塘湖春天的美景。首联由高到低，描写了湖水；颔联由静到动，通过莺燕的动作将初春的生机盎然展现出来；颈联“乱花”“浅草”都加入了诗人的主观情感，写出了春天欣欣向荣的景象，给人十分清新之感；最后两句更是通过诗人的不舍展示了钱塘湖春景的生机。全诗语句清新自然，通过山水、莺燕、花草等这些富有生机的景物生动地展现了初春的生机，给人以清新自然之感，既展现了钱塘湖春天生机盎然的样子，同时也流露着诗人的喜悦之情。

可见，清新是写景诗词重要的语言特点之一。它往往能够将景物表现得十分清晰独特，从而将作者的赞美之情表达得淋漓尽致。但是，教师在鉴赏教学时不仅要带领学生分析鉴赏，还要让学生掌握这种语言特色，并将其运用到自己的写作中。

三、质朴，讲究真切深刻

诗人在进行创作时往往会进行直接描写，即不加修饰地进行叙述，表达自己的思想感情。这类诗内容大多通俗易懂，读者可以十分容易地就明白作者想要表达的内容。因此，教师应当向学生讲解这类语言特色，为诗词鉴赏储备知识。

如在学习《饮酒》时，首先我组织学生进行了自由阅读，通过文字直观地感受这篇文章的思想感情。我们都知道陶渊明的诗大多语言质朴自然，而这首田园诗更是将作者质朴的田园生活展现了出来。通过朗读我们能够感受到浓浓的田园生活气息，同时也能够体会到作者归隐的喜悦之情，全诗语言质朴，易于理解。于是我又带领学生展开了赏析：这首诗写的是诗人归隐田园后的隐居生活，“采菊”“悠然”“山气”“飞鸟”等词语都描写了作者田园生活的状况，展现了田园生活的悠闲与喜悦，同时结合整首诗，可以看出陶渊明的超凡脱俗，这也正是他‘不愿为五斗米折腰’的真实写照，通过简单易懂的描写，表达了自己对田园生活的喜爱与向往之情。诗人虽然没有使用华丽的词藻，但却通过质朴的语言向我们展现了他最真实的生活景象，还表达了他对归隐后生活的喜爱和对官场的厌恶之情，展现了诗人的高尚品德。

可见，质朴的诗词往往在表达情感时显得更加真切深刻，易于理解。但是教师应当通过教学带领学生接触诗词的不同语言风格，提升自己的诗词素养。学生应当不断学习，了解中华民族伟大的诗词文化。

四、绚丽，凸显奇幻情思

与质朴不同，中国古典文字中还存在着一类诗词，这类诗词语句绚丽，辞藻丰富。诗人往往通过十分优美的语句来表达自己的情感。教师应当带领学生进行分析鉴赏，这样不仅能够让学生体会到中华诗词之美，同时还能够帮助大家掌握这种语言特色，进而能够提升学生的诗词鉴赏能力。

如在学习《锦瑟》时，首先，让学生进行了集体朗读，通过文字直观地感受这首诗的思想感情。这首诗不同于以往所学的诗，他的语言十分富丽，不容易理解，我们无法通过阅读直观地感受到作者想要表达的情感。通过阅读结合课下注释，我们可以发现这首诗引用了较多的典故，词藻富丽，表达了作者对往事年华的追忆之情。然后，我带领学生对这首诗的语言特点展开了赏析：首联两句以锦瑟起兴，通过联想，展现其“思华年”的情感。中间两联通过引用四个典故将美好年华以及对生命的感触都抒发了出来。最后一联感情升华，通过反问再次流露了年华流逝的无奈，难以承受。全诗使用多种写作手法，通过引用大量的典故来表达自己的隐秘情思。这种诗读起来往往语句十分绚丽优美，需要我们细细品味其中的情感。

可见，通过教学，学生可以更好地理解诗词语句绚丽的特点。但是在阅读这类诗时，学生不仅要准确地分析其语言特点，同时还要准确地理解作者想要表达的思想感情。

古诗词是中华民族优秀的传统文化，教师应当带领学生了解诗词语言的特色。这样不仅能够帮助学生体会到中华诗词的魅力，还能够提升学生的诗词鉴赏能力，使学生将这些知识运用到自己的写作中，在一定程度上提升学生的写作表达能力。