语文核心素养视阈下的文言文教学策略

娄冬梅

文言文是高中语文教学的重要内容，教师要结合新课程改革与学生的学习实际，主动分析与研究文言文教学技巧，做好文言文知识点内容的传授与讲解，逐步培养高中学生的核心素养。

一、开展诵读活动，感悟文章哲理

受应试教育理念影响，诸多语文教师过于注重教学目标的完成，对文言文中深层哲理的挖掘不够，虽然能够基本完成书本知识的传授，但学生往往没有深刻了解文章作者对人生的感悟，不利于学生今后的学习与发展。高中语文教材中的文言文都是经过精挑细选的文化精品，都是值得阅读和品味的。为了加强学生的文化感悟能力，提升他们的文学素养，教师要定期举办文言文诵读大赛。在比赛过程中，学生可以针对文言文的经典片段进行诵读，并以其中心论点为基础，结合自己的生活实际阐述那些哲理性语句的深刻内涵，这有助于丰富学生的精神世界与文化素养。

在诵读文言文时，教师要引导学生带有感情和韵味地诵读篇章，一边读一边体会作者的心情，感悟其中的哲理。在诵读过程中学生要随着作者的情感变化而转变语调，促使学生养成良好的文言文语感。如在学习《游褒禅山记》时，教师要在翻译文言文时带领学生领悟其中的哲理与思想。作者认为自己走过的深度远远落后于喜欢游险的人，从左右石壁看出来在此题记的人已经很少了。但是当决定从洞内退出时，作者的体力与火把仍支持继续前进。在出洞后就有人埋怨，作者也因跟随出洞无法享受到游洞的乐趣而后悔。这一部分是作者对退出洞的懊悔与感慨，学生把握到作者遗憾的情感状态，感悟其中蕴含的人生哲理，只有胸怀大志而不畏艰险的人才能取得成功，同时也体现了作者积极进取、不畏艰难的人生态度。

二、创设学习情境，体会作者情感

在信息技术飞速发展的今天，教师可以借助语言、图片、音乐和想象联想还原作者所处的情境，激发出学生的自主学习兴趣。在文言文课堂中，学习情境的创设能够营造良好的阅读氛围，充分吸引学生注意力，让他们带着主动的学习态度去了解作者描绘的场景及其情感，感受文言文的魅力。基于这样的基础，学生在考试中的答题困难程度将会降低，文言文成绩也能得到提高。鉴于此，教师要在具体的文言文课堂中将现代教育手段与情景创设教学法相结合，促使学生感受与体验古人所处的情景，培养与发展其核心素养。如在学习《赤壁赋》时，教师可借助多媒体技术展现赤壁泛舟的场景，让学生去想象，在美丽的月色下，诗人与友人泛舟畅饮，进而品味诗词。其中“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”一句，诗人通过分析江水、明月，表现了他豁达的人生观与宇宙观。

三、提出中心问题，锻炼思维能力

为了增强学生的语文核心素养，教师应当充分发散学生的思维能力，打造探究式课堂环境，让学生带着问题去分析与思考文言文知识与内容，使他们的思维与作者的思维相联系，既能够保证学生文学境界的提升，又可以培养他们的语文问题分析能力，实现培养与发展学生语文核心素养的目的。

如在学习《阿房宫赋》时，教师可把学生分成三组，分别以建筑爱好者、历史爱好者和语言爱好者的身份感受《阿房宫赋》，然后讨论。要求建筑爱好者抓住建筑特点，历史爱好者抓住事件原因和历史教训，语言爱好者抓住表达方式、修辞手法、表现手法、句式押韵等。由这个中心问题引导学生从三方面深入体会，能够激发他们对文言文知识探索与学习的热情。教师运用这种方式巧妙地调动学生讨论的积极性，使得文言文课堂教学氛围更具有趣味性和生动性，更容易传递文言文所表达的主题和情感。

在讲授《蜀道难》这篇文言文时，教师要依据学生的语文思维与认知规律设置问题：“同学们，大家认为作者的“难”体现在文章哪里？大家再结合文章的创造背景来分析一下诗人在蜀道上作词的缘由。”通过设置环环相扣的问题，使得学生对文章创作背景以及诗人的人生经历产生兴趣，接下来教师要鼓励学生逐段翻译教材内容，并让他们体会作者所表达的主要思想与情感，让他们在翻译与阅读中感受诗人仕途的艰难，体会诗人对国事的担忧与关切，通过布置中心问题的方式吸引学生整体的课堂注意力，增强他们的文言文素养。

四、强化对比阅读，增进学生理解

古代文言文作品在主题、结构、文化等多个方面有着相同之处，这就要求教师要深刻发掘这些相同之处，促进知识间的衔接。利用相关文章对比阅读对高中文言文教学具有极其重要的影响。教师要重视初高中知识的衔接，引导学生回顾已有知识，进行知识迁移和补充。

如学习课文《寡人之于国也》可以联系前面学过的《烛之武退秦师》，他们具有相同的特点，主人公都是贤人、帮助古代君主分忧的典范。孟子推行国内仁政，在《寡人之于国也》中采用“请君入瓮”的论辩方式分析“民不加多”的原因，并运用“连锁推理”论证了施行仁政使民加多的策略。

学习《兰亭集序》时可与《赤壁赋》两文对比阅读，这两篇文章同为写景抒情文，前者借景表达欢愉之情，后者以景展现作者的旷达情怀。此外，高中课本中写作主题、目的相似的文章也可以进行比较阅读。

再如将《劝学》和《师说》进行对比阅读。这两篇不同时期的千古名文对当代教师与学生具有借鉴意义，教师可以让学生反复阅读，这有助于拓展学生的视野，增进他们对文章的理解。采用比较分析法，可以以一篇带动一类文章的理解，从而构建文言文高效课堂。

五、深入经典作品，品鉴传统文化

阅读经典的文言文能够提升学生的审美能力与鉴赏水平，教师不要局限于知识点与中心点的传授，要透过节奏整齐且内容丰富的文言文内容来唤醒学生的审美能力与鉴赏能力。在赏析《孔雀东南飞》时，教师要明确划分故事主线与人物形象，引导学生标识出有关刘兰芝、焦仲卿和焦母的细节描写与侧面描写，不断揣摩与分析各个人物的个性特征以及他们在当时社会背景下所代表的人群，突破课本对学生思维方式的限制。除此之外，教师要挖掘经典文言文篇章中蕴藏的古典传统文化，启发学生结合文言文创作时代背景来体会古典人物所呈现出的文化美与语言美，如《孔雀东南飞》中对忠贞爱情故事的赞美，使学生能够深入思考并把握文言文的情感与主题。

综上所述，高中文言文教学对学生核心素养的培养与身心健康发展具有重要作用。教师可以通过创设情感氛围和采取对比阅读方式，让学生感受经典作品中的传统文化与情感。这有助于丰富他们的精神世界，提升他们的文化内涵，点燃他们的情感火花。