借鉴建构主义理论开展小说探究式学习

张 悦

探究式阅读指的是在教师的引导下组织学生展开自主阅读和合作讨论，让学生将自己的生活经验和周围世界作为参照，进入到问题情境中，主动获取和运用知识解决实际问题的阅读教学活动。高中语文课本中有不少小说作品，这些作品都是作者观察生活、反映生活的产物，往往人物形象丰富，内容深刻，耐人寻味。建构主义学习理论认为，知识不是传授得到的，而是学习者在特定的情境下，借助他人的帮助和必要的学习资料，进行意义建构而得到的。教师在教学中要借鉴建构主义理论，引导学生积极进行探究式阅读，让学生更好地品味小说的内涵。

一、对比影视，发现有益问题

教师要激发学生的探究兴趣，促使学生自主发现各种有用的问题。教师可以运用多媒体展示和小说有关的影视剧作品，鼓励学生将影视剧和原著进行对比，找到其中的异同点。这样的探究式阅读能大大提升学生的兴趣。

在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以鼓励学生对比影视剧资料，尝试发现有价值的问题，鼓励学生进行对比分析：“大家看看人物的衣着打扮、言谈举止，看看影视剧作品和小说是否一样。”由于影视剧作品更直观地用特写展现了各个人物形象，所以，学生的感受会更深刻，反过来阅读小说的时候也能更好地把握住那些被自己忽略的地方。有学生便在对比中发现了有助于解读作品的问题：“在这里出现的大多数女性形象都给人端庄优雅的感觉，走路的时候也不发出声音，说话也柔声细语。但是唯有王熙凤与众不同，她给人很豪放的感觉。这是她的性格特点吗？为何只有她一个人有这样的性格？”深入分析后，学生发现这不仅体现了王熙凤的性格，而且还展现了她在贾府的地位。

建构主义学者皮亚杰认为，学习者和外部环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的知识，并完善自己的知识结构。在对比影视剧作品的时候，学生从外部环境中找到了有助于自己发现问题、解决问题的线索，此时如果能加以利用，那么学生就能更好地读懂小说。

二、细读文本，尝试自主解决

文本细读是探究式阅读中常用的方法，指的是注意推敲文章中的语言，尝试从中找到有助于理解作品的有价值的问题。在文本细读的过程中，教师要引导学生围绕人物、情节进行探究，体会人物的性格特点，感受跌宕起伏的情节。

在指导学生阅读《祝福》的时候，教师可以鼓励其结合作品的语境分析人物的语言，这样他们就能更好地理解人物语言中隐藏的言外之意。以祭祖的场景为例，教师可以引导学生思考：“在准备祭祖用品的时候，当祥林嫂打算动手的时候，四婶脱口就说：‘你放着吧！祥林嫂’，你从这一句中能挖掘出怎样的信息？为何这样一句简单的话却让祥林嫂受到了沉重的打击？”如果能结合作品的语境进行分析，学生就能更好地解决这个问题：“祭祖是很重要的事情，所以，四婶不想让祥林嫂这个不吉利的人破坏了来年的运气。因此，四婶才会急急忙忙地阻止祥林嫂。而祥林嫂则感受到了被排挤，她心中最后的希望破灭了，自然出现了巨大的变化。”结合全文理解这句话，就能顺利地搞清楚其中的隐藏意味。

建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，教师要引导学生找到事物的性质、规律，探究事物之间的内在联系。在阅读小说的时候，透过文字探究作品的内涵，通过分析人物、情节的方式探究作品的主旨，这就是一种有用的意义建构，教师要积极引导学生围绕这种意义建构展开探究式阅读。

三、讨论交流，碰撞思维火花

教师要积极引导学生展开互动讨论，因为探究式阅读的核心不是传授知识，而是发展学生的自主性，所以，教师要鼓励学生发表自己的个性化见解，给每一个学生展示的舞台，促使学生在讨论中整合想法，解决疑难问题。

《边城》一文人物虽然少，情节也较为简单，但是其内蕴却十分丰富，教师要引导学生深入讨论，鼓励每一个学生都大胆地说出自己的看法。学生畅所欲言，有的学生认为：“《边城》是展现人性美的作品，翠翠是一个在大自然中成长起来的人，她的身上充满了野性美。”还有学生认为，不能只关注外表，而应该多关注人的内心世界，他提出了自己的看法：“我觉得翠翠的身上展现出了对爱的追求，她大胆地表达自己对心上人的爱。”还有学生认为，不能仅仅从主人公一个人的身上进行分析，还要尝试结合当时的社会背景进行讨论：“当时社会上人们都很重视金钱和享受，但是作者却追求精神世界的完美，所以才会创造出一个淳朴的边城世界，创造出翠翠这样的人物。”在互动交流中，学生交流了彼此的想法，他们对这部作品的理解也随之越来越深入。

建构主义理论认为，协作也是学习的重要要素。协作指的是在学习的过程中收集资料，提出假设并加以验证，结合集体的智慧解决问题。在学生讨论时，教师要鼓励其从不同的角度入手，转换视角进行分析，这样才能提升学生的发散性思维，也有助于学生多元化解读小说的主题。

四、搭建平台，鼓励个性展示

在探究式学习后，学生都会有一些收获，教师此时要给其搭建平台，鼓励其进行个性化展示。若有条件的话，还可以鼓励学生进行自评和互评，看看谁对小说的理解更为深刻。鼓励学生用多种方式展示个性化的成果，可以结合影视剧进行对比分析，可以探究语言的魅力，可以用矛盾分析法揣摩人物心理，可以将作品改写成各种不同的文体。

学习《草船借箭》后，组织学生自主展开拓展阅读，尝试阅读《三国演义》，并且鼓励学生用自己擅长的方法展现学习成果。学生积极地投入到了活动中，大胆地展现了各自的收获。有的学生尝试将《三国演义》中的人物和《三国志》中的人物进行对比，认为小说对某些人物进行了虚构化的塑造，让人物变得更完美，比如诸葛亮，小说中的诸葛亮就比真实历史中的诸葛亮更加机智聪明。还有学生尝试围绕某一个人物进行赏析，将小说中与曹操相关的章节都挑了出来，进行整合阅读，并写下了《曹操小传》，系统地分析了这个人物，辩证地分析了曹操的性格特点。每一个学生都展现了自己的才能，在平台上体现出了个性化的想法。

建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构这几个部分。平台展示就是一个很好的交流情境，学生能在平台上展示自己的个性，并相互交流、评价。这样能让学生体会到阅读小说的乐趣，更加积极主动地展开拓展阅读。

建构主义理论认为，学习者在接受知识时，头脑并非一片空白，会将以往的生活经验和学过的知识融合进来，促进新知识的学习。在指导学生阅读小说时，教师也要充分调动学生以往的阅读经验，并鼓励学生积极联系实际生活，看看是否有能促进理解的真实体验。在这个基础上展开小说探究式阅读，学生就能更好地把握作品，读懂小说。