浅谈分层教学在初中英语写作教学中的应用

郭洋洋

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对初中英语的基本要求是：“能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。”（教育部 2012）因此，在初中英语教学中，教师应以《课程标准》为导向，并结合学生的英语水平和学习特点，关注各个层次的学生，从而有针对性地进行教学，以帮助学生在写作中取得进步。

一、初中英语写作教学存在的问题

从教师层面来说，由于班级学生的水平各不相同，在写作教学中，教师通常以中间层学生的接受程度进行授课，难以兼顾所有学生。

从学生层面来说，写作时，首先想到的是汉语，然后翻译为英语表述，且表达时以汉语思维为主，导致语法、句法错误频繁发生。

经统计和归类发现，以下几类问题普遍存在于初中生的英语写作中：

（1）书写不规范。英语单句之间用逗号，或者按照中文句子的语序书写英文句子。

（2）对英语句法掌握不扎实。混用英语基本句式结构。

（3）写作内容过于简单且错误较多。不知道想表达的内容用英语怎么表述，或者表达时逻辑混乱，抓不住重点。

二、初中英语写作教学存在问题的原因

首先，英语写作中的问题在某种程度上反映了学生学习的“模糊性”。即没有区分中文和英文两种文字规则，错误地将汉语的语法套用到英语中，也就是所谓的“语言负迁移”。负迁移（negative transfer）是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，则会对外语学习产生消极影响。研究表明，母语和二语在语言结构和表达方式上相似性越大，二者就越容易关联，就越能促进二语学习；反之，如果两种语言的相似性较小或不相关，已形成的母语知识结构会从心理上起到先入为主的作用，在二语学习中产生干扰（王艳伶 2018）。例如，汉语中一句话的意思已完结时用句号。但英语中每一句话结束，在不使用连词时都要用句号。此外，汉语与英语中定语和状语的位置不同，汉语是由大到小进行限定的，而英语是由小到大进行限定的。例如，“我是来自中国广东省珠海市第十三中学的学生。”应翻译为“I am a student from No.13 Middle School，Zhuhai，Guangdong，China.”

其次，学生的英语基础不扎实。在英语句法中，存在以下简单句结构：There be＋主语结构；主语＋系动词＋表语结构（S＋V＋P）；主语＋谓语结构（S＋V）；主语 ＋谓语＋宾语结构（S＋V＋O）。使用什么样的动词、不同词性的词在句中的位置都有严格的要求。但学生由于英语语法系统知识不够扎实，经常出现错误，如将“我很高兴。”翻译为“I very happy.”。

再次，受客观因素的影响。英语作为我国的第二语言，学生除了课堂学习外，输入的途径较少，对英语学习存在知识面过窄的情况。加之，学生由于平时练习的强度和广度不够，在真正输出（写作）时，不知道具体应该使用什么样的词汇和句式。

三、分层教学在初中英语写作教学中的应用实践

针对初中英语写作教学中存在的问题，教师可以采用分层教学法将写作“渗透”到日常教学中，从而让每个学生都能有话说，有东西写。

为什么要进行分层教学呢？新课程改革要求充分尊重学生的个体差异，关注每个学生主体。关注学生的差异性和层次性，按照学生的具体情况设置教学活动和课后作业，能够最大限度地发挥学生的潜力，让他们燃起对英语学习的兴趣。加德纳（Gardner）的多元智能理论认为，学生的智力各具特点并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法（谢永贞 2019）。同一个班级的学生学习层次差别较大，如有的学生需要拔高和拓展知识，有的学生连基本句法知识都没掌握。分层教学可以照顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所得，在写作中都有话可说。因此，结合班级学生的英语水平和英语学习能力，可将学生分为A，B，C三层（A层为英语水平较高的学生，B层为英语水平中等的学生，C层为英语基础比较薄弱的学生）。在初中英语写作教学中，教师应根据学生的学习水平设计不同的教学活动和课后作业。

（一）知识学习分层

语言学习需要输入。当输入内容达到一定量时，才能形成对应的产出。因此，背诵英语句子对于学生来讲是非常必要的。但是，如果对全班的背诵内容要求一样，那么对于一部分学生来讲会过于简单，而对于另一部分学生来讲又太难，导致其从内心抵触背诵任务。那么怎样安排分层背诵任务才合适呢？以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 3How do you get to school?单元教学中的背诵为例。考虑到学生的基础不同，要求A层学生背诵Section B 2b reading部分（这是一篇完整的小作文，介绍偏远山区孩子的上学方式。文章中有较多重点句型和短语）。通过背诵，A层学生对于交通方式的表述、花费的时间、选择交通方式的原因、感受等会有完整的感受，从而为后续的写作作好铺垫。要求B层学生背诵Section A 2d conversation部分（这是一个小对话，以问答的方式询问如何去学校、从家到学校的距离、花费的时间等，涉及本单元的重点句型）。B层学生背诵之后，可以将文中的句子直接套用到写作中。要求C层学生背诵Grammar focus部分。Grammar focus部分是一个单元的重点句式的总结和提炼，是练习的基础。由于句与句之间没有必然的联系，可以让他们分多次背诵和翻译，从而将英语语法结构渗透在写作中。

经过实践发现，布置这种相应难度的任务后，学生基本可以按要求完成。这种知识学习分层其实也是对维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论的应用。

（二）课堂活动分层

课堂是新知识传授和学习的最佳场所。经过精心设计的分层课堂教学有利于学生积累知识。

在情景活动中，如果教师给出话题，让学生进行写作，部分学生会不知如何表述，这时教师就可以先运用PPT给出模板句型或者一些关键词，让C层学生先用模板句型或者关键词造句。接着，给出教材文本并进行挖空，让B层学生填空，训练其掌握关键词的能力。通过这种文本语境练习，让学生进一步掌握写作中的重点字词和语法句型。最后，教师应根据单元教学重点进行相关背景知识介绍，提出问题，让A层学生回答。例如，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 4Don’t eat in class时，教师可以让不同层次的学生讨论“家规有哪些、校规有哪些、你觉得校规和家规好不好、规则的意义是什么”等问题。通过训练培养学生的批判性思维，并促使他们将表达观点的句子运用到写作中，做到写作时有话可说。

以上的教学活动和设计照顾到了各个层次的学生，为后续的写作教学打下了坚实的基础。在初中英语写作课上，教师可以遵循“字—词—句—篇”的顺序展开教学。例如，在教学人教版七年级（下）Unit 6I’m watching TV时，单元作文是看图写一家人正在做什么。首先，向C层学生提问作文中要用的时态，并明确是现在进行时（be＋ doing），然后要求B层学生说出家庭成员的活动，如做饭——make dinner，看报纸——read a newspaper，写作业——do one’s homework，然后让A层学生采用“主系表”的句式进行表述。对于C层学生来说，能够完整地写出作文就应该被表扬。对于A，B层学生来说，还需要拓展和优化，如在什么时间正在做哪些事情，做的具体内容，对观点进行评价等，从而让整篇作文更加丰满。有了一篇“分层范文”作基础，在类似题材的写作中，学生就能够有据可依、有话可说。

（三）写作练习分层

练习作业是课堂的补充。教师应根据学生的层次布置相应层次的作文。例如，同一篇作文，对于A层学生，在语法和内容方面都要有严格的要求，并且要适当拓展作文内容；对于B层学生，让其如实按要点写作即可；对于C层学生，教师可给出适当的提示词、句型模板等，方便他们模仿写作。在批改作业时，对于三个层次的学生的要求和标准也应不同。对于A层学生，教师应关注作文中的细节和拓展性内容，如标点符号运用、单词拼写、句子过渡、内容拓展等。对于B层学生，教师应将批改的重点放在句式是否正确上，对细节性的错误可适当放松要求，先让他们形成正确的英语句法思维。对于C层学生，教师应重点关注他们的作文内容是否按要求完成，单句的表述是否正确。在这个过程中，教师应挑出三个层次学生作文中的典型错误和闪光点进行讲评。在讲评作文时，教师应按照C，B，A层的顺序，先利用投影展示典型的错误，让大家一起思考怎样修改，之后再展示各个层次的优秀作文，让大家一起点评好在哪里。通过整个过程的分层写作和分层点评，各个层次的学生对于自己需要达到的标准会更清晰，从而在有话可说、有句可写的基础上，追求更高质量的作文。

英语写作分层教学是在新课改的指导下，结合学生的实际情况进行授课和学习的最佳方式。教师可以通过知识学习、课堂活动、写作练习三个环节，运用分层教学理念和方法，帮助学生根据自身的情况进行写作，从而纠正他们在写作中常见的错误并对自己进行准确定位，提升写作水平。