浅谈初中英语课堂中的“少教多学”

周 琳

引言

在传统英语课堂上，教师一支粉笔、一块黑板、一台录音机讲到底。近年来，英语课堂走向了一个极端——教师讲多了，就不是课改了，就无法体现新的教学理念了。甚至有些教师掐着表，算着时间，只讲5—10分钟。这样的课堂能教给学生什么呢？学生又能学到什么呢？结果只有两种：学生掌握度差；课后补课。怎样的课堂才能有效，才能达到“少教多学”的目的呢？

“少教多学”的内涵是什么？教师少教了什么，学生又多学了什么？怎样才能真正发挥出教师的主导和学生的主体作用？怎样才能平衡教师与学生、讲授与自学在时间和空间上的比例？“怎样才能在‘少教’的过程中夯实学生本就应该学到的基础知识，培养他们的基本能力？”（杨孟金 2017）

下面，以牛津译林版初中《英语》7 B Unit 1Dream homesReading（I）为例，具体谈谈“少教多学”。

一、以学生的需求为基础，教得精要

“少教”教什么，怎么教，全是以学生的需求为基础，而不是面面俱到，事无巨细地教。学生会的不教，过难的不教。教的是学生不理解的知识点或欠缺的某些基本技能。教师所有的教都基于所教学生当时的学业水平。

“少教”不等于不教，教师应该在学生最困惑、最需要的时候给予他们及时的点拨和帮助。英语课堂中的有些内容是不应该少教的，如新单词的意思讲解、英语朗读等。因此，在设计读这个部分时，教师不应吝啬课堂上的时间。

片段一：

1.整篇课文先以听的方式整体呈现，让学生学会聆听，并找出自己不会读的单词。

2.让学生互相讨论自己不会读的单词，对于特别难的单词进行集体教授。

3.个别单词自己训练朗读。

4.根据难度，让学生个别读、集体读和跟读。

这个环节没有冗长的全文跟读，把更多时间交给了学生。学生不懂的可以互相讨论解决，解决不了的由教师提供帮助。教师的教要教到点子上，教在学生疑惑的地方，教得有效。

“少教”的“少”不应该局限于时间上的缩短或内容上的删减，而应该把更多教学任务转移到课后。教师应该把课堂上严格的管理控制转向学生学习兴趣的激发，把刻板的规定学习转向自由的自主学习（朱飞 2018）。

片段二：

教授本课的新单词。

T：Here is a nice house（见下页图 1）.Look，there is a big garden in front of the house.How beautiful!Here is a lovely butterfly flying around it.It wants to have a look at the house.Let’s follow it.

T：Look，where is the butterfly now?Oh，it’s in the living room.Or，we can also call it a sitting room.What do we usually do in the living room?

S1：We can watch TV.

T：In the...

S1：We can watch TV in the living room.

T：What about you?

S2：We can chat with our family members in the sitting room.

图1

T：Oh，it’s a nice bedroom （见图 2）.Do you have your own bedroom?

S：Yes!

T：So，you can say...

S3：I have my own bedroom.

T：That is to say，you have a bedroom of your own.Do you have a bedroom of your own?

S4：No.

T：That is to say：You...

S4：I don’t have my own bedroom.

T：Does she have her own bedroom?

S5：No，she doesn’t have a bedroom of her own.

T：Yes.Another way of saying that is，she shares the bedroom with her sister.

Ss：（Go on practicing...）

图2

在这个环节中，在教授本课的新单词时引入动画蝴蝶贯穿始终。蝴蝶飞到每个房间的同时引出新单词，然后要求学生根据自己的实际情况造句，掌握新单词。既长时间地吸引了学生的注意力，又教会了学生在语境中快速掌握词汇的方法。教师的教不仅教了书本知识，还教了学习方法，教得精要。

二、以教师的预设为引导，学有宽度

少教的目的是多学。“多学”的核心是让学生在掌握知识的同时增强学习能力，学会学习方法，为后续学习甚至终身学习打好基础。所以，在课前预设中，教师应该准备好适当宽于书本知识的内容和适当高于原有技能的训练。

由于是英语阅读课，课型模式较单一，很难突破，于是按部就班地完成一项项练习，无功也无过。在预设过程中，在每个练习的部分都加入小活动，让学生学得新奇，学得有效。

片段三：

T：Boys and girls，you have known a lot about their homes.And then，I’ll give you one minute to read the passage again.Try to remember all the information it gives you.

（One minute later）

T：Time’s up!Look!Here’s a table for you to finish.Can you fill in the blanks without the help of your books?Let’s have a Memory Challenge.

（After the students finish the exercises）

T：Now，please report what you remember.But please report in the form of sentences instead of words or phrases.For example，Neil lives in a town 15 miles from London.He lives in...

S1：He lives in a big house.His favourite place is the kitchen.

T：Can you tell me why?

S1：Because he can enjoy a cup of tea with his family.

S2：Anna lives in a small flat in the centre of Moscow.She likes living room best.

T：Why?

S2：She can watch TV and chat there.

S3：Stephan lives in a large house in Los Angelas.He likes the balcony best because he can look out at the beach and sea from there.

在这个环节中，因为学生已经进行过通读并有了比较详细的认知，所以把填表格的练习设计成Memory Challenge的形式。这一有效的预设有两个目的：一是增加学生的紧迫感，通过活动的形式吸引他们的注意力，让他们充分利用课堂的每一分钟；二是侧面检验学生对知识的掌握程度，以便随时调整后面的教学过程。

在学生汇报的过程中，要求他们以句子的形式汇报。在这个环节中，教师潜移默化地预设，让学生明白了充分利用书本又不局限于书本，把固有形式的练习加以优化和扩充。学生通过这种学习方法，既牢固掌握了基础知识，又提高了综合运用语言的能力。

“少教”的时间就是给予学生“多学”的时间、空间和机会，就是给予学生充分的时间和空间质疑、解惑，就是给予学生更多的机会去展示、实践。英语阅读课的一个比较普遍的练习是Ask and answer。通常所采取的方法是师生问答，或者提供一些问题，让学生之间相互问答。这个练习有助于学生理解文本内容。然而，对于学习能力较强的学生来说，简单的照本宣科的问答始终是以本为本，没有实质性的提高。在平时的教学中，针对此类情况，采取Question chain的练习方式，效果很好。首先，让学生准备与课文内容相关的问题。然后，A学生提问，指定B学生回答；B学生回答完毕后，提出自己的问题，再指定C学生回答。一开始，学生的问题简单划一，以 what，where，when 居多，还需要教师补充一些重要的但没有被提及的问题。经过多次训练，学生尽量不用相同的疑问词提问，而是针对文章的不同内容提问。这时，学生呈现的问题已经多元化和较为全面了。

片段四：

T：Boys and girls，you have known a lot about their homes.Let’s make a Question chain.

（Two minutes later...）

T：Who is the first one?

S1：What does Neil do in the garden?

S2：He has fun with his dog there.How far is his house from London?

S3：15 miles.Which floor does Anna live on?

S4：On the seventh floor.Does she have her own bedroom?

T：Me，me!No.She shares her bedroom with her sister.Whose home is bigger，Anna’s or Stephan’s?

S5：Stephan’s.Why does Stephan like balcony best?

S6：Because he loves to sit there and look out at the beach and the sea.What do you think of the three homes?

S7：They are all very nice，but they are different.

在这个环节中，教师也积极参与Question chain，有利于拉近与学生的距离，同时能为学生作示范，如哪些问题形式没有问过，哪些课文内容容易被忽略等。可以看出，学生经过长期的训练，确实能提出高质量的问题。这说明学生的潜力是无限的，关键在于教师有没有精心预设。其实，最后一个问题也是出乎意料的，没有在教师的预设范围内。这样的学习就是学得有宽度了。

三、以师生共同发展为目标，教学相长

学习的最高境界是自主学习。教会学生学习的方法是教育的最终目的。“少教多学”就是以学生的发展为目标，同时促进教师的发展。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求，即教师在有限的时间内促进学生更快地掌握相关的基础知识，同时提升他们的听、说、读、写素养，并培养其自主学习、终身学习的能力。这就要求教师具备过硬的专业知识、高效的工作效率、无穷的创造力和积极的自我反省能力。

在这堂课的结尾部分，教师设计了Promotion Try活动，即让学生通过小组营销推荐自己的“产品”。这个活动在本堂课以前曾尝试过两次，第一次以失败告终。学生大多以念稿子的形式推荐自己的“产品”，没有达到预期的效果。于是，教师主动进行反思——学生究竟在哪个部分欠缺，是知识储备不够，还是语言表述有问题，或是临场发挥不佳？带着这些问题，教师进行第二次练习时，积极主动地参与某个小组的活动，为大家作示范，并帮助个别小组进行纠正、培训，再展示。部分学生已经开始有营销员的感觉了，可是团队合作性还不够。这堂课是第三次练习，展示如下：

片段五：

T：We have talked a lot about the three homes.Which one do you like best?Would you promote your favourite home in pairs?

（After the preparation...）

Ss：We think Stephen’s house is the best home.

S1：It is in Los Angeles.It is a big house.There are 8 rooms.

S2：So you can have your own bedroom.

S1：It is near the sea.

S2：You can sit on the balcony and look out at the beach and the sea.How cool!

Ss：Welcome to this house.We hope you will like it.

S1：I’m sure you’ll like our promotion.

（笑声）

这一段表演既成功地汇报了本堂课的内容，又汇报了教师对于这个活动指导的成功结果。教师只有在一次次的失败中反思问题，在一次次的成功中总结经验，才能使教学有所进步，进而促进学生的学习品质的飞跃。

在初中英语课堂上，教师的角色应该从“传道受业解惑”的师者逐渐向“影响、讨论、激励”的顾问转变。叶圣陶先生曾说过：让学生学会自主思考、自主学习，继而达到不教而教的目的。这也是广大英语教师应为之努力的方向。