从培养兴趣到提高能力——初中英语阅读教学的实践与思考

韩 笑

对一门语言的掌握程度，多以听、说、读、写的熟练程度来衡量。“读”，即阅读，是重要的评价指标。目前，大部分英语阅读教学仍然被考试“绑架”。在初中英语阅读课堂上，教师和学生的主要精力放在研究和操练提分策略、考试技巧上，以应试为目的，以成绩为导向，以训练中考题型为主，形成“教师为考试而教，学生为考试而学”的局面，使阅读失去了应有的魅力。在以考试为中心的教学理念的指导下，阅读材料单一化、教学方法偏简单、阅读策略误区多，导致学生的阅读兴趣减弱、阅读以应试为主要目的。长此以往，基础英语教育就会偏离方向，不利于实现英语教学发展人、培养人的目标（曾玲、王彤 2016）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、跨文化意识和自主学习能力的过程。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部 2012）。

然而，教学现状与《课程标准》的要求差距非常大，亟待改革。2011年起，开始在自己的班级进行英语阅读教学的新尝试。通过精心选择阅读资源、设定阅读教学形式、组织阅读教学环节、搭配阅读内容长度等，学生的英语学习兴趣与能力得到了很大的提高。下面，将积累的一些经验进行总结。

一、注重培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的源泉，也是学习的内在动力。2011年9月，在新初一班级中进行英语报刊阅读训练，且每周五都会上一堂英语报刊阅读课，时长40分钟。在教学过程中，重视激发学生的学习兴趣。

（一）选“好”素材——阅读资源选择

语言学习需要大量的输入。丰富的课程资源对学习尤其重要。在初中英语阅读教学中，选择优质报刊如《双语学习报》、21st Century、China Daily等，借助网络资源选择学生比较感兴趣的文章，内容涉及新闻、体育、娱乐等，不仅让学生时刻感受世界各国的政治、经济和文化动态，还让他们了解世界各国的文化习俗及风土人情，增强他们的跨文化交际意识，使英语学习延伸到课外。

（二）小组合作——阅读教学形式

阅读是一个由多种因素构成的复杂的心智活动。对阅读起作用的不仅有阅读者的感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象，还有阅读者的动机、兴趣、情绪、意志及个性等（周风 1993）。在初中英语阅读教学中，充分考虑学生的动机、兴趣等，采用小组合作的方式展开教学，使课堂气氛更活跃，学生的参与度更高。

（三）循序渐进——阅读教学环节

初中英语阅读课通常由四个环节构成：快速阅读环节、精读环节、听力训练环节和评价输出环节。

在快速阅读环节，采用游戏的方式引出阅读内容，如猜猜看、淘汰游戏等，调动学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣。

在精读环节，要求学生找出要点、关注细节、掌握结构等，同时培养他们理解文本主题、揣摩作者的写作意图等能力。在精读文章后，组织学生分组讨论，让他们在讨论中充分表达。

在听力训练环节，教学完主阅读内容后，从网站下载一篇语速、内容适合学生听的素材，并编制几道题目让学生完成。然后让每个小组派出一名学生代表在黑板上写出答案，并给出各小组相应的分数，激发学生的学习兴趣，提升其综合能力。

在评价输出环节，针对课堂所学内容进行评价，并以激励性评价为主，适时帮助学生纠正错误，从而激发他们的学习兴趣。

（四）因材施教——阅读内容的长度

阅读文章有长有短，教师应巧妙选择合适长度的阅读内容。在初中英语阅读教学中，短文章长度在30—60词；中、长文章长度在120—350词。不同年级的学生的词汇量和阅读能力存在差异。在初中英语阅读教学中，教师可以在七年级讲3—4篇短文章，精读其中1篇；八年级讲4—5篇中等长度的文章，精读其中1—2篇；九年级讲5—6篇长文章，精读其中2篇。通过逐步加量，学生可逐步加快阅读速度，提升阅读理解能力。

二、全方位提升学生的能力

在初中英语阅读教学中，教师应引导学生积累阅读素材，掌握句法、时态、词性等英语知识点，稳步提升其阅读能力。阅读是写作的基础，通过阅读能保证足量的语言输入，是提升写作能力的有效方法之一。教师可以利用阅读篇章引导学生巧妙分析文章结构，掌握精彩句型，并形成语感，然后巧妙运用到写作中，从而提升写作能力。以下是学生写的一篇文章，其中画线部分是学生借鉴阅读篇章写出来的。

Growing up is full of change，which itself is the biggest change，I think.I can still remember that time—when I was 12.I changed a lot.

After the big earthquake in Wenchuan，everyone in China felt depressed and wanted to do something for the people who are suffering from the sudden disaster.But I thought it was none of my business.I only devoted a little money.

But my father acted so differently：he handed in about 1 000yuan.I couldn’t understand him anyway.One day，I grumbled to him：“Father，don’t you think you have devoted too much money?We aren’t wealthy at all!If I were you，I would buy many useful things，I would save it，but not give it to the complete strangers!”

...

What my father said shocked me I realized how foolish I was：helping others is our duty，so it is.But I had been unaware of it!

My father’s words changed me so much that even today，I am always ready to help others.I was changed completely，from a selfish girl to a helpful one.

On the path of growing up，I will remember the changing and my father’s words，forever.

以上画线部分的句子为学生对有关汶川地震文章的摘抄。学生通过阅读积累了一定的语料，为写作奠定了基础。因此，在初中英语阅读教学中，教师引导学生提炼文章主旨，解析重点词句，不仅能提升学生的阅读能力，还能提升他们的写作能力，以及分析问题与解决问题的能力等，从而促进其语言综合运用能力的发展。

三、初中英语阅读教学需要注意的问题

从学生“学”的状态和结果可以看出，阅读教学取得了一定的效果。但是，在初中英语阅读教学中仍然需要注意以下问题：

（一）重视阅读资源的选择

根据《课程标准》五级词汇能力要求，初中阶段学生要学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。这在很大程度上限制了对适合文章的选取。不同阶段的学生需要有相应水平的配套阅读书目。教师选择的阅读资源应满足以下几个条件：第一，能培养学生的阅读技能；第二，能使学生通过阅读实践学会阅读；第三，属于传播正能量的读物等。

（二）重视提升教师的专业素养

为了确保对学生阅读指导和阅读训练的质量，应重视提升教师的业务素质。要想提升教师的业务素质，应加强对教师专业素养及技能的培训。例如，对教师开展阅读策略的讲座及如何上好一堂课的培训，让他们体会到教学的乐趣，提升专业素养，从而更好地指导学生有效学习，提升其语言综合运用能力。

结束语

现代英语教育更加注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。《课程标准》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力（教育部 2012）。