高中英语阅读教学中有效应用探究式学习的策略探究

邓玉芳

引言

探究式学习是指教师从学科领域或现实生活中选择和确立主题，创设类似于学术研究的情境，让学生通过动手做、做中学主动发现、分析和解决问题，通过多元化的探索活动获得知识、形成能力及发展情感与态度，培养探索精神与创新能力。教师在高中英语阅读教学中要科学应用探究式学习，倡导学生主动参与，提高他们的阅读效率（宋欢2017）。

一、明确课堂学习任务，帮助学生找到探究方向

在高中英语阅读教学中，要想有效应用探究式学习，教师首先需把握好这一教学模式的特点，即主动性、实践性、综合性、开放性，强调学生的主体地位与积极参与，让他们在探究中高效学习与掌握新知识和技能。因此，在高中英语阅读教学中，教师应围绕具体文本和教学目标制订课堂学习任务，并结合学生的接受能力与认知程度给予客观、全面的分析，使其准确把握任务的难度，找到探索的方向，减少无效或低效的学习行为（毛随好2019）。

例如，人教版高中《英语》必修1 Unit 2 English around the world 的The road to modern English 阅读教学主要探讨“世界英语”这一话题，以加强学生对英语语言的了解，尤其是对当代英语发展趋势的了解。教师事先依据教学目标制订阅读任务：了解英语语言的发展状况，及各种带有民族、地域特色的英语；了解英式英语和美式英语的基本差异，如单词拼写、发音和句式结构等，特别是一些常用词汇；掌握本单元教学目的和要求中的词汇含义及用法；学会英语中有关交际困难的表达法，熟练掌握祈使句及其间接引语的表达法；要求学生搭配交际任务，围绕“汉语和英语的差异”自主设计和编创对话，为其提供合作的机会，鼓励他们用英语思考和交谈。课堂上，教师先在世界地图上标 出 the UK，the USA，Canada，Australia，South Africa，Ireland 和New Zealand 7 个国家的位置及名称，并提问：“Is there any relationship between these 7 countries?”让学生依据个人认知发表观点。学生发现英语是这7 个国家的母语，并说出其他讲英语的国家，由此顺利引出新课课题。然后，教师在课件中呈现以上学习任务，为学生指明探究学习的方向。如此，教师直接将新课学习任务展示出来，指引学生阅读课文，有目的、有侧重地研读和分析文本，提升学习行为和探究方向的针对性，从而提高阅读效率。

二、精心创设问题情境，启发学生主动探究

高中英语教材中选编的课文与小学、初中相比，不仅长度有所增加，难度与深度也在同步提升，对学生的学习能力与思维水平要求更高。因此，在高中英语阅读环节应用探究式学习时，教师需精心创设问题情境，先利用语言描述、多媒体技术、动作手势等营造情境，再在情境中提出相应的问题，发挥问题的导向功能，启发学生主动思考与探究，让他们快速掌握新知识（武玉文2019）。

例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 5 Canada—the true north 的A trip on“the true north”阅读文本是一篇游记，记述李代宇（LiDaiyu）和刘茜（Liu Qian）去加拿大看她们的表兄妹的途中见闻。教师可以事先在互联网平台上搜集有关加拿大官方旅游宣传片，或者自己制作一个微课，介绍加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境、自然景观和野生动物等，并囊括课文中出现的信息，如落基山脉、枫树、森林、五大湖、圣劳伦斯河、尼亚拉加大瀑布、温哥华、桑德贝、多伦多、卡尔加里的大赛马会、野山羊、大灰熊等。课堂上，教师播放微课创设情境，指导学生对照视频速读课文，并引出问题：“What is the passage mainly about?What is‘The Ture North’?What do you know about each city?”启发他们主动思考和探究，使其了解课文的大概内容。接着，教师组织学生在情境中细读课文，抓住文章的who，why，how，where 讨论教材中的问题，根据第二段补全温哥华的具体信息，并整理全文，绘制文中人物的旅游路线：the Rocky Mountains—a wheat-growing province—Thunder Bay—Toronto。之后，教师运用同样的方法，继续围绕文本内容、教学目标和学习任务等设置一系列问题，活化学生的思维，使其不断思考和解决问题，从而逐步理解课文内容与主题，增强阅读自信。

三、积极开展合作探究，提高学生学习能力

在高中英语阅读教学中，一方面由于学习任务繁重，另一方面受阅读材料难度较大的影响，学生很难独立完成阅读任务，也不易透彻理解课文内容及主题，从而影响学习英语语言的整体自信（刘洪涛2018）。在高中英语阅读教学中，教师应积极利用小组学习模式开展合作探究活动，设置好任务、问题或话题后，要求学生先独立思考提出各自的答案或见解，再相互交流与探讨，锻炼与提高他们的英语学习能力。

例如，在开展人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Cultural relics 的In search of the Amber Room 阅读教学时，课文主要介绍俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实，由于题材相对冷门，学生了解不多，需要进行合作探究式学习。教师先出示一些琥珀的图片，并提问：“Do you know what amber is?Have you ever seen a piece of amber? What do you know about it?”让学生在小组内自由交谈，分享对琥珀的了解，从而唤醒其已有的知识、经验，顺势切入课题。接着，教师讲述：“Look at the picture.If there is an insect in it，it will be more valuable.Now can you imagine a large room made of several tons of amber?”引发学生的好奇心，并展示俄罗斯“琥珀屋”的图片，提问：“What’s the meaning of‘in search of’?”使其了解到这件稀世珍宝曾经丢失过，然后设疑：“So can you guess what the passage may be about? Who stole it? How did it get lost?”让学生在问题导向下合作探究，主动阅读课文和思索问题。之后，教师继续组织学生以小组为单位阅读和研究课文内容，了解“琥珀屋”事件的始末，着重讨论对这件事的看法并发表见解，进一步锻炼英语学习能力，让他们充分认识到保护文物的重要性。

四、坚持循序渐进原则，促进学生知识内化

为了在高中英语阅读教学中更好地应用探究式学习，教师需坚持循序渐进原则，不能一味“波澜不惊”，否则很难激起学生的学习兴趣，难以引发他们的探索欲望。教师在阅读课堂上要遵巡循序渐进的教学原则，在布置任务或提出问题时要由浅及深、由易到难、由简单到复杂，突出梯度性，让学生在探究过程中充满渴望，且动力不减、热情不降，促进他们内化、吸收知识（袁小敏2018）。

以人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的How Daisy learned to help wildlife?阅读教学为例，本堂课的中心话题是“野生动物保护”，文章介绍一个叫黛西（Daisy）的小女孩在梦中经历的一次奇妙的飞毯飞行，途中遇到很多野生动物。教师先播放姚明保护野生动物的公益视频，并提问：“What’s the video about? Do you know what endangered animals are dying out in China?”学生知道是宣传保护野生动物的公益广告，能说出一些濒临灭绝的野生动物。然后，教师设问：“What kind of ideas come to your mind?”激活学生已有的信息，导入新课话题，使其直观感知保护野生动物的重要性与紧迫性。接着，教师要求学生速读课文，设置问题：“Who is the character of the story? How did she travel? What places did she travel to? What animals did she visit?”提升探究式学习的深度，使其在问题导向下初步了解故事的主要内容。之后，教师要求学生仔细阅读文章，找出文中出现的野生动物，及其生存环境和面临的问题，继续提升探究式学习的深度，训练他们获取细节信息的能力，使其掌握文章主要内容。随后，教师组织学生将课文内容改编成多个小剧本，让他们分别扮演黛西、飞毯和野生动物的角色，可适当增添内容确保对话的完整性，还原文中描述的情形，从而进一步理解课文主题，增强保护动物的意识。

五、注重读后反思环节，设置多样作业形式

探究式学习是一种科学的学习过程，主要指的是学生在整个学习活动中自己探索问题的方式，从而亲身经历知识的形成过程，掌握知识的内涵，同时发展创新能力与探索精神。教师在高中英语阅读教学中应用探究性学习时，不仅要关注具体的阅读过程，还要重视读后的反思环节，更要结合学生的知识能力与实际情况设置多样化的作业形式，如口语交际、辩论、书面写作、课文调查与撰写报告等，让他们真正实现探究式学习（陈峥峥2018）。

例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world 中Festivals and Celebrations 的话题是世界各地节日的名称、由来与庆祝方式。在具体的阅读环节，教师须高度重视语言点与语法知识，扩大语言输入量和学生输出量，锻炼他们的听、说与读的能力，增进其对多种节日文化的理解及对中国传统文化的热爱与传承。在读后环节，教师布置作业：假如你的留学生同学对中国春节很感兴趣，请你写一篇作文向他介绍春节，要点是春节的意义与习俗，如：The Spring Festival is the most important traditional festival in China.On the eve of the Spring Festival，it is a folk custom to stay up late or even all night.The most popular food is dumplings.People wear new clothes，set off firecrackers and post couplets on the gates.Moreover，people go out to visit relatives and friends.For many children，they usually get“lucky money”.这样，学生结合亲身经历和生活体验创作作文，主动融入个人见闻，从而提升写作内容的真实性，深入体会中西方节日文化的不同，学会包容异国文化，并继承和发扬祖国传统优秀文化。

结语

在高中英语阅读教学活动中运用探究式学习，是对新课程改革教育理念的真正落实与贯彻实施，教师应结合教学内容与教学目标精心制订课堂规划和方案，并做好实时点拨，引领学生积极探究英语语言的奥妙，提高他们的阅读水平、思维能力和认知水平。