拓展延伸在高中语文阅读教学中的应用

拓展延伸是在课堂总结的基础上对课内知识、能力、价值观、情感等进行课外迁移，其主要目的是将课堂中的内容延伸到课外，不仅能够促进学生对知识进行内化，还可以使得学生做出超越文本的探究，使得学生能够将所学知识化为己用，是所有教学环节中尤为重要的一环。

一、拓展延伸教学的反思

1.抓住兴奋点，把握作者的精神品质

想要在语文课堂中上出语文的“味”，教师必须紧扣教材内容，抓住其中的要点来组织教学，而拓展就是激起学生兴奋点后的延伸与提高。

如在讲《我的四季》时，教师可以先提出问题：“我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程。这就像一年的四个季节一样，但是，自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止，人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中，我们该如何度过呢？”在对课文有了更为深刻的理解后，让学生通过板书的形式展示自己的理解。设计的板书形式多样，有文字式，有图画式，还有对联式，图文并茂式等，这些板书能看出学生很有创造性，同时也可以看出学生对课文的理解。这样的教学能够激起学生的兴奋点，对课文的内容进行深度的拓展，不仅能够使教学紧扣文本，还能培养学生的探究能力，这正是语文新课程要求的体现。

2.找出示范点，提升学生的写作能力

苏教版高中教材有很多文章都是经典的作品，古今中外皆有，教师利用课文作为范文，挖掘出其中的闪光点进行拓展延伸，能够对学生的写作起到极大的帮助。

如在学习《江南的冬景》时，可以拓展延伸为捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式将它们表达出来，或者让学生学习文章的结构特征和虚实结合的描写手法，继而让学生按照其特征来仿写一篇关于景象的文章。由于学生已经对课文进行了揣摩、理解、鉴赏，经过对自己生活中的优美景象进行挖掘，然后写出自己的文章，由教师来进行有感情的朗诵，能够极大地调动起学生的学生积极性，能够更有效率地让学生从范文中学习到知识点，从而提高自身的写作能力。

3.挖掘闪光点，培养学生的综合能力

课本收纳的既然是一些经典的作品，那么它们必然会有自己的优点，教师如果能够敏锐地将这些闪光点挖掘出来，就能够充分利用教材资源来培养学生的综合能力。

如在学习苏教版高中教材《荷塘月色》时，教师可以抓住语言优美这一闪光点来进行教学。可以让学生找出文章的比喻句、拟人句、通感句等，学生通过筛选，很容易就找出许多，然后让学生分析这些句子各自的作用，学生得出结论：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们能够在遐想中获得无尽美感享受，比如以灯光衬托月色的朦胧迷人；拟人句能够增添景物灵秀的气质，比如写荷花绽放盛开与含苞欲放的两种姿态，“袅娜”形容女子姿态优美，“羞涩”指难为情，用这两个词巧妙地形容了荷花的妍美多姿等。

二、拓展延伸的应用

1.现代文阅读

在现代文阅读当中，拓展延伸的主要功能是能够有效地丰富教学内容，从而激起学生的兴趣，使得学生能自主挖掘文本的内涵，促进学生获得自主阅读能力。不过要想真正发挥出这些作用，还需注意拓展要有目的性，不能盲目进行，要抓住其中的兴奋点，把握作者的精神品质。具体方法可以是深度挖掘文本的内涵，也可以是加强学生的写作手法，亦或者是认同相似的思想并说明问题，同时对学生的语言表达能力进行训练等。

如在《假如给我三天光明》教学中，教师可以引导学生拓展思维：“假如《给我三天光明》多是作者虚构出的场景和故事，并不是生活中真实的情况，但我们读过以后却能受到深深的感染？为什么？阅读的过程就是读者与作者进行心与心交流的过程，我们在与海伦凯勒的交流中，我们受到怎样的启迪和教育？”最后学生读出感悟：海伦虽然身患残疾，但她的品性、人格却是美好的；虽然面对种种在他人看来难以克服的困难，但她以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。像海伦这样身残志坚，做出了一个健全的人所没有的巨大成就，这样的例子在我们的生活中还有很多。从他们身上，我们悟出了生命的真谛：奉献、创造和奋斗。在这一系列的引导中，学生思考后交流，能够促使思维的提升。

2.文言文阅读

相比现代文，文言文阅读的难度是显而易见的，后者不管是在内容的领会上、语言的理解上，还是主旨的挖掘上，比现代文有更多的障碍，不管是空间上还是时间上，这种“穿越”会使得教与学双方都有一定程度上的困难，拓展延伸教学也就跟着变得较为复杂。基于这点，拓展延伸不仅要针对重点，更要将文中的难点化解掉，具体方法可以是找出示范点，来提升学生的写作能力。

如《始得西山宴游记》，教师可以先略说写作背景，然后就“始得”二字引出对文本的分析研读，再整合迁移，比较苏轼《赤壁赋》与本文的异同，联系《赤壁赋》，引导学生关注文学史上一个有趣的现象——很多优秀的作品都产生于作者被贬谪期间，从而让学生发出思考：“为什么这段时期容易产生优秀的作品?为什么被贬谪的文人最容易和自然山水相交融?”这一系列的教学设计，能够将文中的难点一点一点地解决，从而激起学生的学习兴趣。

3.复习

相比于新课授课时的延伸，复习课上的拓展与其有所不同，新课更多的是有序的积累语文知识，形成能力，而复习课在一定程度上是奔着考试去的，其主要目的是对原有的知识进行深化，强化其记忆，提升学生的语文整体水平，同时挖掘文章的闪光点，培养学生的语文综合能力。

如在《鸿门宴》一课中，先疏通词句，温故知新，找出疑难点，引导学生举一反三，巩固知识，定好复习目标，熟练朗读《鸿门宴》，回顾其内容。如翻译：沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”。继而重述课文内容，了解作者意图，用于作文材料。然后归类，梳理积累，检测练习，掌握文言常用虚词的用法。再通过做题，熟练掌握基础知识，提高能力。复习重点：重述课文内容，了解作者意图，用于作文材料，通过做题，熟练掌握基础知识，提高能力。这样的复习方法能够有效提升学生对课文的理解。

在语文阅读教学中运用拓展延伸，对教师有很高的要求，需要教师不仅有渊博的知识、开阔的眼界，还要有灵活的思维，教师只有将课本吃透，抓住学生的兴奋点，才能够进一步对文本内容进行拓展延伸，从而提升学生的人文修养，提高学生的写作能力，发展其个性，陶冶其情操，开阔其视野。