关于整本书阅读价值和操作的思索

越来越多的高中语文教师开始认识到“整本书阅读”的价值，开始努力地推进整本书阅读，这些改变对于高中生语文核心素养和高中语文教学质量的提升来说都是大有裨益的。

一、“整本书阅读”是对篇章阅读的纠偏

传统的篇章阅读“只见树木，不见森林”，学生从一鳞半爪中难以领略语文殿堂的奥妙与魅力。“整本书阅读”以内容上的博大和宏富，成为传统的篇章阅读的有效补救举措。如学习必修一中的《金岳霖先生》，学生一定会对作家汪曾祺的幽默风格有所了解，但他们仅凭此篇课文就不能了解写出《受戒》、《大淖记事》、《葡萄月令》的这位作家还有语言质朴而富有弹性、平淡含蓄、恬淡雍容的特点。

课程标准中教学建议部分有整本书阅读的明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；必修阶段各类文本的阅读量不低于一百五十万字。”人们就会认识到当下关注的“整本书阅读”原本就该是学生必不可少的学习活动，而现在将其当成新的教学理念明确提出来，这样的改变颇有些讽刺的意味。当然，从以往的不被关注，到当下的越来越受到关注，转变是喜人的，而且对于整本书阅读而言也是十分必要的。

二、整本书阅读的必要性

整本书在内容的构成上分两种情形：一是相对独立的多篇文章的连缀，比如孙犁的《荷花淀》，鲁迅的《呐喊》、《彷徨》；二是前后连贯，内在逻辑严密、总体上有机一体的大部头，如雨果的《巴黎圣母院》、巴金的《家》、曹雪芹的《红楼梦》。这些内容都可视为教学资源，作为教材内容的有益延伸。

但有些人从学科占时比来否定“整本书”的阅读，因为“整本书”阅读容量大，耗时长，学生没那么多时间可用。比如其他科任老师看到学生读名著，特别是连他们自己都没听说过的名著就会将这些书没收掉，这样“功利主义”的想法是要不得的。要知道，读好一本书，学生必定会受益无穷，人生的轨迹可能也会由此改变。

在课堂操作的层面上，能更清楚地看到整本书阅读的很多好处。比如学习苏教版必修二中的《我与地坛》，如果教师结合《我与地坛》原作中的其余五个部分来组织教学，学生就能更深入地了解史铁生与地坛之间的紧密联系，也能更加明晰作者的创作心路，继而提升了整个课堂教学的深度与广度。但可惜的是不少教师只是口头上布置学生课后去读完整的《我与地坛》，甚至并不提及。事实上，教材作为一个例子，很多时候是不能讲清楚某一方面的问题的。比如苏教必修四中的《寡人之于国也》，这篇文章意在强调孟子的仁政思想，文章从“王道之始”与“王道之成”两个方面介绍其仁政思想，但是师生都明白，教材对孟子的仁政思想的介绍是远远不足的，比如学生就不清楚孟子的仁政思想是否就是这些内容，在此种情况下，教师鼓励、引导学生去阅读有关孟子思想的文章，就一定会有收获。

从阅读能力的角度来看，一个善于阅读的人，自然不能只读单篇的文章，而是必须要读连缀的书、读大书。诚然，单篇文章读起来速度快，但是读整本书更能培养一个人的以下能力：对信息的提取和理解的能力、对摄取信息的分析和综合的思维能力、多角度观照事情的能力、在本质层面思索事物的能力。

三、整本书阅读的课型与操作

目前常见的整本书阅读的课型有四种，即：推荐介绍型、阅读指导型、点拨启发型、汇报总结型。以下重点介绍笔者认为实施效果较为理想的点拨启发型课型。

点拨启发型是从孔子的“不愤不启，不悱不发”之说得到的灵感。其具体操作过程是学生仔细读文本—学生整理出疑难之处—学生互助解决—难以解决的，由教师点拨引导解决—学生再次读文本解决问题。这一课型还可以设计导读提纲来使整本书阅读的实施更加规范、实在。导读提纲大体包括：梗概介绍、重难点提醒、同步阅读检测习题。教师可以在学生自主阅读之前，将导读提纲明示给学生，依照阅读提示，一步一个脚印地阅读。比如学习必修四中的《一滴眼泪换一滴水》这篇课文，阅读提纲就可以设计以下问题以引导学生去阅读原著：艾丝美拉达为什么会对加西莫多表现出害怕的神情；加西莫多的主人克洛德为什么不拯救加西莫多；克洛德与加西莫多被施刑法有什么关联？这些问题只能通过阅读原著才能得到解决，如此自然起到以一当十的效果。

当然，语文教师在推进整本书阅读的过程中应兼顾学生的个性体验与细节的探究，以提升整本书阅读的效果。教师在整本书阅读推进的过程中应注意以下“底线”。

1.兼顾阅读主体的心智特征设计问题

高中生在心智方面比初中生成熟，他们关心的问题涉及面较广。所以，针对高中生的阅读，教师应给出具有较高思维品质要求的阅读任务。比如教师可以设计更为复杂的读书笔记或者读书汇报单。应引领学生的思维走向深入，比如，读曹文轩的小说与散文，让学生比较它们之间的共性。再比如，探讨鲁迅的散文诗集《野草》等与众不同的作品。

2.根据阅读对象的特点进行指导

毫无疑问，小说是高中生进行整本书阅读的主要对象，小说的题材非常丰富，比如可以是科幻小说、古典小说、探案小说、动物小说、武侠小说等。当然，这些作品都应该是各类型小说中的代表作品。在阅读这些类别的小说时，教师自然应该根据不同类别小说的特点进行指导。比如对于金庸的武侠小说，教师就可以和学生关注其中的中国传统文化。再比如沈石溪的动物小说，教师可以和学生关注“情节”与“形象”。而由于小说情节完整，人物性格多样，设计探究话题就可以灵活多样了。比如师生既可以讨论人物形象特征，又可以讨论表现手法，还可以讨论作品的创作构思。总之，通过新的探索与发现，学生能产生继续读下去的愿望。

3.遵循阅读自身的规律开展阅读

根据“六层次阅读能力系统理论”，阅读能力由六个方面的能力元素构成。其中，复述、重整、解释是客观还原创作者的思想过程；评鉴、伸展、创意是主观深挖、引申篇章内容，提出个性见解。总之，整本书阅读应追求源于原作又超越原作，教师可根据阅读的能力要求灵活采用相应策略。

学生的心智特点、作品自身的属性特征、阅读的六个能力元素是“三位一体”的，不可以人为地拆开。出色的阅读指导应该突出学生这一阅读主体，将功利性目的隐藏起来，让学生在交流中收获属于自己的独特认识，这样的阅读会更加持久而动人。

整本书阅读书目应该是灵活的，只要是有益于高中生阅读的书籍都可以成为命题选择的对象，押宝式的阅读、应试阅读害处多多。让“读书”洗净名利的铅华，回归本真之貌，引导学生读百家经典，学生可成为真正意义上的读书人，语文教育才有更浓的语文味，教育才更显生机。