以“活”境激“话”趣——低年级作文教学管窥

高雪梅

陶行知先生“活的教育”思想主张，影响着一代又一代教育者， 让更多的教者和学者体验着快乐。一个“活”字，既精准地概括了教育的本质，又凸显了教育教学活动的灵魂。当前教育也正是在这种“活的教育”思想指引下，以革新教学方式、注重学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探索，让教育教学活动更具生命力，让学生们学到一点他自己渴望要学的东西，干一点他自己高兴干的事情。《语文课程课标》对低年级写话也作了这样的要求，即“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。基于此，从低年级开始，我就尝试着用这种“活的教育”思想打造我的课堂，实现让孩子轻松作文的梦想。

一、取实体情境

“活的教育就是生活的教育、生长的教育”。带孩子们走出教室，到校园，到街道，去乡村，开拓他们的眼界格局，“按照儿童的心理进行”，在玩中学，在玩中培养他们的语言能力，体会写话的快乐。

大自然赋予孩子们太多的美景，他们会应接不暇。老师要善于引导，帮助他们更好地捕捉美景，激发写作欲望。在教学中，我注意了以下两点：

1.确定观察点

学生一旦投入到大自然中，他们好看、好动、好想、好说的天性展露无遗，带着一股新奇感，这儿看看，那儿瞧瞧，没有明确的观察点，即使有话可说，也会显得语言凌乱，叙述万绪千头，缺乏美感。一年级第二学期，我带学生们出去找春天时，就确定了小河边，花园里，田野里三处观察点。从这三处观察景点学生们可将春天的美景一览无余。如小河边，学生们可看到新绿的小草、柳树，快活的小鱼，嬉戏的鸭子；在花园里，雪白的梨花，粉红的桃花，金色的迎春花竞相开放；在田野里，可看到绿油油的麦苗，金黄的油菜花，五颜六色的蚕豆花……看了这些美景以后，学生们争先恐后，举起小手都抢着告诉老师，说他们已经找到了春天。再如，在教学统编教材第二册识字7《操场上》这课时，我首先带着孩子们去操场，引导孩子们用眼看，用耳听，用心感受，甚至切身参与，然后课堂上针对“我最喜欢的体育活动”进行了交流。学生们那兴奋劲儿溢于言表，大家各抒己见，教学效果甚佳。

贴近大自然，走近生活，激发学生们表达的欲望，捕捉写作时机，真正实现趣学，乐学。

2.明确观察顺序

观察是有目的、有计划的知觉活动，是细察事物的现象、动向。所以观察要有一定的顺序，可以从上往下，从前往后，由近及远……老师在安排顺序时要做到胸有成竹，这样，学生就能观察得持久、细致，更能激起美妙的联想。岸边那丝丝垂柳，河里那快活嬉戏的鸭子和自由自在的小鱼；花园里五彩的花朵；田野里一望无际的庄稼……都会使学生畅所欲言，浮想联翩。在统编教材第四册语文园地第二题写话练习《我的好朋友》中，我首先引导学生对人物进行观察，然后从整体到部分，由上而下，抓住外貌特点，先说后写，也达到预期的教学效果。正如叶圣陶先生所说：“有了优美的原料才可制成美好的器物”。学生们有了想说的话，有了要说的话，一篇篇文笔清新流畅、情真意切的好文章便会跃然纸上，让你一饱眼福。

二、设模拟情境

“改变学习与实践的学用脱节现象，充分调动学生的积极性，体现教师主导与学生主体性的紧密结合，以生活为中心进行教学”。结合一年级学生心理和年龄特点，借助模拟情境让学生去体验感受。我在进行一段看图写话的练习时，创设了这样的情境。

1.带入情境，引导观察

出示视频，并根据情境，提供句式练习：

汽车上坐满了人，有（ ），有（ ），还有（ ）。

提升难度，引导学生按一定顺序观察

这时上来了谁和谁？什么样子？这时，车上来了（ ）和（ ）。只见老奶奶（ ），左手（ ），右手（ ），还领着一位（ ）。

2.丰富情境，深入观察

当这位年过六旬、拄着拐杖，还牵着小孙女的老人上车后，会发生怎样的故事呢？在此基础上，我安排学生演一演“让座”的情景。要求学生通过观察，抓住人物的语言、动作、神态，叙说场景，想象丰富场景。在老师的引导和鼓励下，学生们将让座孩子和老人的神态和动作刻画得淋漓尽致，并通过合理想象，使画面更加细腻和丰富。学生们个个跃跃欲试，积极性很高，令人满意。

模拟情境要做到具体而真实，形象地反映事物事件的特点。在这样的练习中，激发学生的智慧和潜能，使他们的个性得以充分的发展。

三、创语表情境

语表情境就是通过言语描述的情境，以激起学生情绪、情感和想象活动。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，只有当学生有话可说，有话要说，才会产生表达的欲望。部编教材第二册《彩虹》一课讲的是小朋友看到雨停后天空中出现美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后思维一路发散，联想提着水壶到彩虹上洒水为爸爸去浇田，拿着妈妈的圆镜子让她对着“月亮”梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去，让自己的裙子变成一朵彩云。通过对话，呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情怀。学完课文，有孩子纳闷了：为什么要站在彩虹上洒水？妈妈梳头用的镜子和月亮有什么关系？为什么要在彩虹桥上荡秋千？她为什么会联想到这些？如果是你，你想到彩虹桥上做什么呢？学生们在语表情境的感召下，都抢着举手，不仅深化了对“体贴懂事，关心家人”含义的理解，更是丰富了学生在这段语境中所表现的情感。绝大多数学生写的话，不仅言之有序，而且言之有情，真正实现“教学做合一”。

四、造想象情境

想象情境虽不像实体情境那样看得见，摸得着，但它的意义却比实体情境更广远，更富有感情色彩。小学生天真活泼最富于想象力，通过图片、音乐、视频正确诱发学生的想象，使学生感知到的事物才更有神，写出来的话才更生动真切。曾经听实小朱水平老师执教的《声音的联想》让我感受很深。教学中，朱老师通过出示一种声音到一组声音来引导学生想象，小猫为什么叫？小羊、蜜蜂的叫声，打球声之间存在着怎样的联系？你觉得哪种想象最合理？最有意思？最后走进声音世界，让学生们选择哪些声音最能引发你的灵感，再编个故事，学生们用一个个生动有趣的故事赋予原本单调的声音以灵魂和生机，让这堂课更具魅力。

著名特级教师张孝纯先生的“大语文”教育思想中提出，语文教学就是要将传授语文知识和发展语言能力、发展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练结合起来，他所倡导的“一体两翼”教学结构中“两翼”（课外活动和利用语文环境）更是诠释了新课程教育理念和做法，让学生们收获着课堂教学（“一体”）以外的成果。善于创设多种情境，将“大语文”教学观注入更多的活力，真正让学生们爱上语文，爱上写话。