提升学生批注能力“三步走”

董素红

批注是一种重要的阅读方法，正所谓“不动笔墨不读书”。没有批注的阅读，只是蜻蜓点水一般，浮于文本内容的表层。纵观当下学生的阅读状态，批注意识可谓是参差不齐：有的学生能够紧扣关键词句，写出自己的感受；有的学生可能受到时间的限制，批注往往是只言片语，并不深入；有的学生批注全程，捉襟见肘，批注的内容往往是一个符号或者一个孤立的词语。因此，教师可以在正式教学这个单元之前，就有意识地渗透到与批注相关的方法。统编版教材四上中《普罗米修斯》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、帮扶：借助典型语段，经历批注过程

学习上，方法比知识更为重要。积累知识，可以获得方法；获得方法，目的是为了更好地吸收知识。在学生初次接触时，教师不宜完全将任务交还给学生，而是要从学生的原始能力入手，对学生进行相机渗透：圈画出富有感受的语句和关键词，以这些关键性词句作为教学的支撑点，为学生感知和习得批注方法做铺垫。

以这篇课文的第六自然段为例，如何让学生更好地感受普罗米修斯为了人类盗取天火的奉献精神呢？教师先组织学生自主阅读这段文字，并鼓励学生将那些使得自己深受感动的语句圈画出来，随后进行朗读与及交流。此时，教师并没有急于让学生动笔批注，因为很多学生尚缺乏最基本的认知经验，提早动笔学生必然会抓耳挠腮，最终会挫伤他们的批注热情。在学生朗读交流的基础上，教师再集中性出示课文语句：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”，然后将其修改为：他既不能动弹，也不能睡觉，遭受着风吹雨淋的痛苦。学生在品析中认识到“日夜”看似简单，却点明了遭受痛苦的时间之长，更能展现出普罗米修斯无私奉献的精神。教师相机鼓励学生，自己有什么想法就表达出来，这就是批注。学生顺势而下，思维也逐步被打开，对“日夜”的批注也呈现出各自不同的局面：有的学生批注了词语的意思，有的学生批注了词语所包括的感情；有的学生则分析了词语所形成的表达效果。教学至此，学生看似已经掌握了什么是批注，并利用“日夜”一词小试牛刀，进行了实战演练。为此，教师就可以相机引导学生进行实践交流，并借助这个支撑点，嵌入到人物的内心世界，体悟普罗米修斯遭受折磨时的痛苦，并化身成为他的代言人，将人物内心的话语表达出来。

在这一板块中，学生正是在教师的带领下进行了实践与思考，更好地促动了内在认知思维的调整，并掌握了批注的基本步骤：圈画语句，关注重点、理解感知、想象浮现、写出感受，也经历了批注的完整过程，对批注进行了初步性接触。

二、结合：借助小组合作，巩固批注方法

有了初步的帮扶经过，学生获取了方法，但并不意味着就形成了批注的能力，能力地形成还需要进行多维度地展示与实践。当学生能够更好地关注文本的核心，并将自己的感受与理解自然地流淌表达出来，批注的实践价值才能得到真正意义上地发展和迁移。

我们还以《普罗米修斯》一文为例，教学第七自然段时，教师进行了这样的引领：首先，回顾了批注的基本方法和步骤，说说这一段我们该如何展开批注；其次，鼓励学生以小组为单位，展开合作性探究，在自主阅读中圈画语句，在深入实践的过程中理解词语，想象画面，并将自己的感受表达出来，推动小组合作的深度；最后，组织学生将自己的感受在小组内进行交流，并选择最有代表性的事物进行感知与交流。很多学生围绕着文本中的关键词句，感受到了普罗米修斯在遭受折磨时的心境，并体会到他顽强不屈的内心世界。此时，教师再相机组织学生的将自己的感受以批注的形式表达出来，提升学生的批注质量，起到了较好的教学效果。

在这一板块的教学中，教师并没有对学生进行全方位地指导，而是与学生共同学习，放手让学生独立自主地感受批注的实践过程。虽然没有教师的帮扶，但学生能够凭借批注的基本方法，对批注进行二次巩固运用，在趁热打铁的过程中进行了巧妙地融通，在实践操作中将融入到自己的能力体系中，更好地推动学生认知能力地不断发展。

三、自主：尊重认知规律，历练批注能力

方法是学生走进批注大门的钥匙，教师还可以拓展师生、生本之间的对话，引领学生向着文本的最深处、最广处迈进，实现多维度、多渠道的立体式对话，不仅可以有效地拓展学生关注的范畴，同时也能够历练学生深度批注的能力。

“一千个读者就会有一千哈姆雷特”，不同的学生对文本的感知与理解是不同的，对文本表达的情韵和主题认知也是完全迥异的。我们就需要引导学生在针对同一个价值点，能够形成不同的认知，并在相互融通、相互对比的思维模式下，展开富有针对性的实践和思考。为此，教师就可以鼓励学生进行实践性表达，并能够及时地吸收他人的意见，在对比、整合和融通的基础上，生发出全新的批注。比如，统编版教材在小泡泡中提示：我知道火神为什么要敬佩普罗米修斯。很明显，编者借助这样的提示，其实是引导学生紧扣故事情节、紧扣人物的言行来，尝试感受人物内在的精神品质，教师就可以利用这一提示展开教学，引领学生感受人物的内心想法，想象普罗米修斯在与火神对话时的表情以及说话时的语气；也可以引导学生联系自己的生活，再现并还原两人对话时的场景，并尝试与人物进行角色交替的置换式思考：如果我就是普罗米修斯，此时我会想些什么？做些什么？说些什么？有了这样引领，学生的感受和批注就会有效的规避千篇一律的尴尬，从而在深入实践的过程中进行感知与思考，在丰富阅读感受的同时，对相同的价值点进行不同维度地解读，使得批注也逐步向着深入化迈进。

每一个学生都是具有鲜明主观能动性的生命个体，他们对文本的解读会带有自身的感情色彩，教师要尊重学生的体验，并进行相应的点拨处理，鼓励他们形成多元化、个性化的解读，让学生的思维朝着更深处迈进。比如，这篇课文的学习，有学生提出宙斯心狠手辣，毫无爱心，不配做主神；但有的学生却认为宙斯秉公执法，铁面无私。两个阵营一个不服一个，都说出了自己的理由。此时，教师不要急于做出自己的评价和判断，而要认识到这是一个引领学生进行深度批注的绝好契机。为此，教师鼓励学生重新回到课文中，寻找相关的依据和信息。学生对宙斯的感知就不再是停留在表面上的，而能够从课文中文本语言的信息中捕捉自己的依据。学生在文本的阅读中有着鲜明的方向性，并找到了自己认知的佐证材料，更好地推动了对文本言外之意和弦外之音的揣摩。

这样的过程就是学生思维绽放的过程，阅读文本、获取证据，让他们的观点更加言之有理、言之有据，提升了批注的整体效益。

批注能力地形成需要一个长期训练的过程，教师要将其作为学生能力训练的重要范畴，让学生经历从扶到放的过程，助推语文核心能力地生长。