小学英语家庭作业的评价研究

何玲玉

一、小学英语家庭作业的评价意义

作业评价是指评价主体对客体完成作业的过程和结果的一种价值判断。作业评价是教育评价的重要组成部分，是师生互动交流的途径之一，是培养学生自主学习能力、形成良好学习习惯和思维品质的“助推器”。《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》指出：“教育评价的目的是促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。”评价改革是新课程实施的重要任务。作为评价改革中的重要组成部分，对小学英语家庭作业的评价非常重要，原因在于其价值取向、评价主体、方式和语言等直接影响着学生的发展（李怡萱、俞爱宗 2019）。

二、小学英语家庭作业的评价现状

实施和完成作业评价，是小学英语家庭作业的重要内容。只有通过评价，才能激励学生主动获取知识、应用知识，这是课堂的延续（纪秋萍2014），但其现状堪忧。常见的小学英语家庭作业的评价除了“完成”与否就是“正确”与否。这种用同一把尺子丈量学生作业的单一评价模式无益于学生学习兴趣、习惯、能力及思维品质的养成，反而容易打击他们学习英语的积极性。事实上，作业对象各不相同，作业类型纷繁各异，教师应针对不同的学生、不同的作业类型设计相匹配的作业评价。

三、小学英语家庭作业的评价原则

（一）评价对象平等化

很多教师认为分层作业可以避免用同一标准评价学生作业带来的弊端。但事实上，任何有意识的作业分层都不可避免地要把评价对象分成三六九等。这种标签式的、容易打击评价对象学习积极性和自信心的作业评价无疑是不可取的。因为评价的首要前提是评价对象的平等化，小学英语家庭作业的评价亦是如此。教师如果想让布置的作业以生为本，则应在作业的难度和选项上下功夫，让学生根据作业的难度和自身的兴趣爱好等自主选择作业。如教师可以布置难易不同的“菜单式”英语作业，让学生自主选择，自我分层。

（二）评价主体多元化

传统的作业评价模式因为评价主体单一，导致评价结果具有局限性和主观性。因此，教师应有意识地丰富评价主体。

1.学生自/互评

学生是学习活动发生的主体，为切实发挥他们的主观能动性，体现他们的主体性，教师应改变单边评改的传统作业评价模式，将其纳为评价主体。学生自评和互评是两种操作性较强的多元作业评价模式。如针对小学英语学科读背默的常规作业，教师若采用传统的一一过关模式，费时又低效；但若采用教师指导下的学生自评与互评相结合的多元作业评价模式，则会事半功倍。

此外，学生的关注点往往比教师更细致，学生之间互相讲解、分享学习策略和学习往往比教师讲评更有效。因此，教师还可以以学生互评为基点建立英语“学习圈”，让学生互评不只是单纯的互相评价，而是互相学习，互相督促。

2.家长助评

家长是学生的第一任老师，在学生的学习发展中起着举足轻重的作用。教师应将家长纳为学生英语作业的评价主体。但需要强调的是，家长不应是教师批改英语作业的“助手”，而应是学生英语“学习圈”的助力者及学生英语家庭作业的助评者。如家长可以根据教师提供的英语家庭作业评价单对孩子在家的写作业态度、写作业时长、作业完成方式等进行评价。

此外，因家庭作业多在家中完成，受时空的限制导致学生互评难以及时进行。尤其是此次新型冠状病毒感染的肺炎防疫期间，学生之间的作业互评更是难上加难。鉴于此，教师可以以学生的英语“学习圈”为基点建立家长助评群，利用网络平台上传作业，互相评改，实现良性竞争；甚至利用网络平台建立英语“阅读圈”，共读、共享各类英语绘本书籍，互相督促、互相激励，让英语课外阅读作业变得不一样。

总之，家长助评益处良多，不仅能让学生的互评打破时空的限制，让家长及时了解自己孩子的英语学习情况、同龄孩子的英语学习进度，还能让英语作业的评价结果更加全面、科学、有效。

（三）评价内容多样化

美国著名发展心理学家加德纳（Gardner）认为，人的智力由多种因素构成，其中最主要的七种是言语语言智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、视觉空间智力、交往交流智力及自知自省智力，且每个人的智力都是独特的。由此可见，人的智力是多元的，每个学生都有发展多种智力的潜力，教师应设定多样化的评价内容，肯定并发展他们的各种智力（胡昭玉 2019）。为兼顾不同智力的学生，教师除根据小学英语家庭作业的内容和形式设定评价内容外，还可以每次确定一个评价要点。如针对此次疫情，教师给学生布置的英语家庭作业是绘制关于如何预防新型冠状病毒感染的肺炎的英语思维导图。若思维导图是学生较熟悉的作业方式，则评价内容和评价标准就不应将分值过多地放在思维导图的结构上，而应根据作业目标放在其他方面。举例说明，若教师设定的作业目标是思考预防新型冠状病毒感染的肺炎的方法，将预防方法以思维导图形式呈现，并在呈现过程中尝试使用相关英语词汇：novel coronavirus pneumonia，wear a mask，have a high fever，sneeze，cough，则教师应将评价要点放在作业内容上，谁的预防妙招妙，谁的思维能力强便有可能脱颖而出，其他亦是如此。

小学英语家庭作业的评价内容应多样化，并根据不同的作业类型设定不同的评价内容。同时，为实现作业目标，教师还应确定评价要点，使学生既可以提升英语基础知识、学习技能、语言运用，又可以拓宽跨学科知识，树立学习的自信心。

（四）评价形式生活化

1.巧用现代网络平台，贴近学生现代生活

现代社会的作业形式正在悄然发生改变，作业评价形式也应随之改变，且应贴近“互联网＋”时代的学生生活。教师可以利用众多网络平台建立“班级圈”，并开展线上英语家庭作业评价。“班级圈”类似于微信朋友圈，当每个学生将自己的英语家庭作业发到“班级圈”时，“班级圈”内所有成员都可以互相查看，互相评改，甚至可以以语音形式对作业进行讲评。当然，如果担心作业互相可见会有抄袭现象，教师可以在后台设置所有成员作业提交后方可互相查看。此外，所有学生每一次线上英语家庭作业评价都将被记录，最后形成学生英语家庭作业评价的“过程性档案袋”。这种评价既可以让作业的过程性评价更加科学、全面，又可以减轻以往繁杂的人工记录档案袋的工作负担。

事实上，线上评价并非只有通过“班级圈”进行作业互评这一种评价形式，还有“机评”等形式。如教师常利用网络平台在线上布置一些线下作业难以进行的动画配音等音视频作业。该类作业重在英语口语能力的培养，因此可以采用“机评”＋“师评”＋“生评”的作业评价方式。“机评”是利用语音软件统一测评并进行打分，“师评”是教师在网络平台上进行点评打分，“生评”是每个学生可以在平台上看到同班同学的音视频作业并进行打分。因每日“生评”相对比较费时，所以可以采用推送优秀英语音视频作业的方式让学生借鉴学习，同时，被推送的优秀作业也是对学生英语学习的一种激励和肯定。

2.联通作业与各活动，贴近学生校园生活

除将作业评价与学生的现代生活结合外，教师还可以让作业评价贴近学生的校园生活。如动手操作型作业和调查研究型作业，因呈现方式丰富多样，又包含着不同的作业思维，难以用“非好即坏”的统一标准进行评判。鉴于此，教师可采用在“自评”及“他评”的基础上增加“展评”的作业评价形式。即可以将此类作业的“展评”与学校英语活动相结合，要求进行校内英语作业成果展示或用英语进行汇报，并通过评委打分及大众点评等方式进行综合评价。

简言之，通过“展评”英语作业等形式，既可以将评价主体扩展到全校，又可以让英语作业的评价形式生活化。因为只有教育贴近学生生活，才会更具有教育意义，作为教育重要组成部分的教育评价更是如此。

（五）评价方法科学化

德国哲学家莱布尼茨（Leibniz）曾说：“世上没有两片完全相同的树叶。”人亦如此。教师不能用同一把尺子丈量不同学生的作业。为使小学英语家庭作业评价科学化，教师可以使用两把尺子，一把基础尺，一把发展尺。其中，基础尺主要用于评价答案基本恒定的英语知识技能类作业，多用于横向比较，即学生可以通过对比了解自己在集体中的学习情况；而发展尺主要是尊重学生的个体差异，以学生的英语能力与素养的发展作为作业评价的出发点和终结点，多用于纵向比较，其目的是鼓励学生自我比较和自我鞭策。

（六）评价结果直观化

著名教育家夸美纽斯（Comenius）曾研究直观性原则并提出“事物是本体，文字是附在本体上的衣服；事物是核心，是肉，文字是壳，是皮”的论点。美国心理学家佩奇（E.B.Page）则通过实验研究发现：对于学生的评价应具有针对性，评价结果应直观化，应避免在评价过程中出现泛泛而谈或言不及义的情况，如此才能使评价更具有激励性和指导性（纪秋萍 2014）。可见，传统的非对即错的评价结果或A、B、C、D等的评价结果不仅无法满足学生对评价的愿望，反而容易挫伤他们学习英语的积极性。因此，教师在评改作业过程中应提供学生英语学习的直观感受，如采用英语“微评语”等形式的评价结果。作业是师生之间的互动交流，若有情感交流的注入，将使英语作业的评价效果更加显著（李茹 2009）。

结语

美国心理学家、教育家罗杰斯（Rogers）认为，无论学生处于何种学习层次，都会主动地学习对自己有意义的知识。而小学英语家庭作业的评价作为促进学生主动获取知识、形成积极情感态度价值观的有效教育途径，不应只是非对即错的单一评价模式，而应通过多主体、多维度、多形式的评价，在探究英语知识正误的同时，发展学生的英语潜能，使其树立学习英语的自信心，促进其整体品格的形成。