刍议产出导向法在初中英语写作教学中的应用

钱素平

产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）由文秋芳主导提出（金珊珊 2019），其理论来自“输入驱动假设”“输出驱动—输入促成”，它是独具中国特色的外语教学理论，该理论下的写作教学包括产出任务、输入材料和进行评价三个环节。产出任务是教学的起点和基础，即明确主题和目标。输入材料是教学的主体和重点，即提供素材，提炼方法，进行写作。进行评价是教学的总结和提升，即多元评价，师生互动，提升作文水平（朴聪慧2019）。经过教学实践证明，产出导向法在初中英语写作教学中的应用使课堂教学效果得到进一步优化。基于此，立足初中英语写作教学实际，结合《牛津初中英语》7B Unit 4 Task教学实践，总结该理论指导下初中英语写作教学的实施策略。

一、创设情境，任务驱动，激发写作欲望

产出导向法指导下的英语写作教学的第一环节是课前的情境创设，明确任务。在创设情境的过程中，教师可通过任务驱动的方式调动学生的写作积极性，使其在写作语境的帮助下形成最佳心理舒适区，将写作经验与情境提供的语境进行图式连接，为写作作好心理准备和知识准备。

如，教学中，首先，教师利用多媒体展示一些关于生日派对的视频，其中的一段视频是全班集体过生日的片段，通过观看与生日派对相关的视频，激发学生的写作兴趣，为确定写作话题作好铺垫。其次，教师通过问题“When’s your birthday?Do you want to have a birthday party?”设置任务，并联系教材，立足文本，继续创设语境，设置问题：（1）Where will you have the party?（2）What food will you have?（3）Who will you invite to your party?（4）How will you invite your friends to your party?学生根据实际生活经历，联系文本畅所欲言，通过发散思维，调动写作积极性，通过想象和联想，在脑海中勾勒生日派对的场景，为下面的活动作好铺垫。最后，教师再次呈现生日派对相关场景，引导学生回答开放性问题“Who are you going to invite to your birthday party?” 教 师 总 结 ：“If you want to invite your teachers to your party，you should write them an invitation letter.It’s a polite and formal way.”在情境的创设和问题的驱动中，学生认识到写邀请函的重要性和必要性，对写作主题有了更深刻的理解和认识，求知和探索的欲望被充分调动。

良好的写作语境是开展良性写作教学的前提。在适宜的环境中，写作不再是教学的核心，而是围绕主题进行创作的手段和平台，在这样的氛围中，学生内在的学习动机被激发。需要指出的是，在情境的创设上，一方面要围绕写作主题展开，另一方面是主题的选择要尽量贴近文本、贴近学生生活实际，如学校、特长、业余生活、社会热点话题等方面的内容，让学生在熟悉的事物中形成语篇意识。

二、提供资源，加工材料，形成创作文本

产出导向法指导下英语写作教学的第二个环节是输入材料，即促成环节。该环节要求教师根据产出的任务提供写作素材。学生根据教师提供的资源和素材确定输入材料后，选定合适的方式对材料进行加工，从中获取语言、语篇等方面的信息。在对输入材料有了清晰的认识和理解后，学生可确立主题，明确立意，对文章进行整体布局，选择合适的写作手法，完成写作活动。

如，教学中，首先，教师展示苏资（Suzy）一家筹备派对的视频，并让学生在观看视频后回答：（1）Where and when is Suzy going to have a birthday party?（2）When will the party start?（3）What can we do in the party？教师通过提问的方式为学生提供了写作的素材和方向，使他们从中了解到邀请信的主要内容和框架，建立起写作的整体意识。其次，教师引导学生完成邀请信的提纲，关键要素包括Time，Address，Who to invite，Starting time，What to eat and do等，并引导他们回顾写邀请信需要用到的重要句型，如“I would like to invite you to a party.I am looking forward to seeing you at my party.”等。同时，教师引导学生复习重要词组prepare...for...和plenty of，为写作作铺垫。最后，教师鼓励学生根据材料提取信息，分组讨论如何从朋友家到达自己家，画出简单、明晰的地图，并就聚会的细节进行详细的讨论，学生根据教师提供的输入材料进行分析，结合笔记内容和写作提纲完成初稿。

结合所设置的任务，教师选择与之相关的材料，学生根据教师的点拨和指导从材料中获得了关于文章内容与结构、选材与组织等方面的信息。产出导向法提倡，当学生在写作过程中遇到困难时，教师应提供合适的材料，引导学生根据写作需要对输入材料进行选择性学习。需要注意的是，输入材料的选择要符合学生的“最近发展区”，便于他们进行模仿，符合其语言习惯，让其在教师提供的输入材料中获取最多的信息。

三、多元评价，以评促教，再度修改文本

产出导向法指导下的英语写作教学的第三个环节是多元评价，即作文修改、反思和提升的过程。评价包括即时评价和延时评价两种。即时评价是对学习过程作出的评价，延时评价是学生提交文章后，教师、师生、生生互动的评价。即时评价的目的在于发现学生学习过程中的问题，并引导其纠正。延时评价是传统写作教学的主要评价方式，以书面评价为主。产出导向法理念下的评价强调师生以评价标准为依据，进行共同评价（郭慧莹、伞雨晴 2019）。

如，教学中，首先，教师提供评价标准，要求学生根据评价标准先进行自我修改和评价。评价标准涵盖的内容主要包括时态是否正确、拼写是否正确、标点符号使用是否正确、结构是否完整、内容的表述是否简洁等。用问题清单引导学生对照标准进行修改。其次，教师在学生自我修改后，选取修改相对成功的学生文章，对照评价标准进行示范评改，然后用即时投影的方式实现示范修改作文的互享和互评。学生依照教师提供的修改方式和修改范例，以小组合作探究的方式进行生生互改。最后，在自我评价、教师评价、生生评价结束后，选取优秀的作文进行现场范读。依据评价标准，立足自我评价、教师评价、生生评价，学生的作文水平得到大幅度提升，从而有效弥补教师批改和学生互改的不足。

学习写作和提供评价标准是进行评价的基础，教师通过认真引导学生学习评价标准，使其知晓评价的方向和准则，避免盲目评价带来的不确定性。教师在学生自评的基础上进行二次修改，弥补了学生自己修改的不足，提升了修改的标准，提高了作文的质量。通过优秀作文的范读和展示，化抽象标准为具体内容，为学生提供了新的写作方向。需要注意的是，受课堂教学时间的限制，只能对部分学生的作品进行展示，针对此现象，教师可以将作文进行分割，对学生作文中精彩的用词、段落、句子、手法等进行特色化展示，尽量使评价辐射的范围更广。

产出导向法理念下的英语写作教学的主要特色是通过创设情境、发布任务、提供素材激发学生应用英语表达思想的意识，并纠正语言表达方面存在的问题，通过输入、任务驱动和选择性学习提高教学效果。总之，基于产出导向法的初中英语写作教学基本上能够使学生更有针对性地开展写作训练。随着课程改革的不断深入，广大英语教育工作者应不断加深此方面的研究，切实提高初中英语写作教学的实效性。