高中名著阅读教学策略

经典文学名著是历史与文化的积年沉淀，是前人思想和智慧的结晶，阅读价值极高。高中生阅读名著，一则可净化自我心灵、陶冶情操，二则可修身养性，提升审美情趣，三则可拓展知识，提升阅读能力。高中阶段对学生来说，是学名著、读名著、品名著、悟名著的关键时期，学生的心智、认知、理解能力等均实现了较大的提升，在此阶段，语文教师鼓励并引导学生阅读经典名著十分可行。当然，教师要基于名著导读优化教学策略，为学生提高良好的阅读环境。

一、立足语文教材，合理选择书目

高中生已经具备了阅读一整本名著的能力，因为无论是从知识水平、智力发展上，还是自主阅读、深层理解上，或者是从阅读能力与阅读方法上，高中学段的学生无疑更具备优势，也更有能力高效地完成阅读。在这一条件下，高中名著阅读教学重要性更为凸显。就语文名著的“教”而言，教师要以“选”为基础，为前提。所谓的“选”便是选择符合学生知识水平、具有较高文化价值、具有启迪教育意义的优秀篇目，以之作为“读”和“教”的篇目。教师如何进行有效地“选”呢？事关有效地“读”与“教”，因而不得不仔细。

第一，教师要以教材选文或者教材推荐为主。部编版教材中的每一篇名著选文，都是精挑细选、千挑万选的，其文学价值、启迪教育价值、审美价值、文化价值都是其他文章难以望其项背的。如经典课文《鸿门宴》备受师生喜爱，其文学价值极高。该篇文章是司马迁《史记》中的一个小故事，是名著选文。在教学时，教师一定要精细教学，将名著教学渗透于“选文”教学，鼓励学生将《史记》作为名著备选阅读书籍，指导学生阅读《史记》。

第二，依据教材“读整本书”环节的推荐。部编版教材为了激励学生读整本书，推荐了《红楼梦》《堂吉诃德》《杜甫传》《乡土中国》等文学名著，教师的“教”大可以这些作品为主。

做好了“选”，教师还要为学生提供阅读所选名著的良好环境和条件。在新时期，名著阅读已经成为一种进步性和时尚性的阅读，但是高中课业繁重，压力颇大，于是有很多学生忽视阅读与名著，导致其阅读世界中“文学名著的荒芜”，这一现象值得关注。鉴于此，教师可为学生专门开辟文学名著阅读课堂。这里的“课堂”，可以是课上第一课堂，也可以是课下第二课堂，教师要做到“课上读”与“课下读”相结合。

二、教学方法多样，激发学生兴趣

“名著教学”是高中语文教学的关键内容，以什么样的方法去“教”，才能更显高效，是值得“思”与“探”的话题。在以往的名著教学中，“放羊式”阅读难以调动学生的阅读兴趣，很容易让学生产生懒散心理，不去读或敷衍地读。为了避免出现以上现象，教师要重视名著教学，在教学中激发兴趣、驱动阅读、增强信心。教学方法有很多，如“小组合作法”“多媒体法”“问题引导法”“阅读与实践结合法”等。在具体教学中，教师可基于不同的名著选择适合的教学法，让教学充满智慧。

费孝通的《乡土中国》是部编高中语文教材推荐的书目，是社会学名著，它与一般的文学类名著不一样，其内容以农耕文化的阐述与呈现为主，在阅读视觉上给人耳目一新的感觉。书中的文字如颗颗珍珠，处处充盈着真知灼见，发人深思。在教学时，教师可采用“小组合作探究”的教学法。由于《乡土中国》篇幅较长，教师可先指导学生在课下读完，然后，将其拿到课堂中讲解。布置如下的小组合作任务：“在纸上罗列出你从《乡土中国》一书中学到的概念术语。如礼治格局、横暴权力、乡土社会、阿波罗式等，并选择一两个谈谈你的理解与看法。”这种方式有效提高了学生阅读的针对性。

再如，在名著《红楼梦》的导教中，教师可以罗列出几个问题来引导学生：“四大家族的人物关系是怎样的？”“黛玉的《葬花吟》表现了什么样的心境，传达出何种情感？”“《红楼梦》小说的故事线索有几条，分别是什么？”不同的问题能对学生的阅读有不同的指导效果。

关于“阅读与实践结合法”，教师可让学生根据名著中的某一个内容进行角色表演，让阅读与实践达到完美结合。如名著《三国演义》，教师可让学生以“桃园三结义”这一片段为主要内容，进行课堂表演。在《红楼梦》的学习中，教师可让学生就“林黛玉进贾府”的片段进行多角色表演，以便更深刻地理解与体会人物的心理，提高阅读有效性。

三、“授之以渔”，以“方法”导读

教师在教学中适当引导固然十分重要，但仅仅是“教”，而不注重对方法的指导，难以取得良好的效果。因此，教师要善于“授之以渔”，让学生有阅读的“技巧”、有阅读的“方法”，还有阅读的“策略”，只有如此，学生才能真正地受益于“方法”，用科学的方法高效地读完一本名著。这对于教师来说，是一个非常大的挑战，教师可在实践教学中总结方法，悉数传授给学生。

语文名著阅读的方法繁多，这里列几种常用且具备导读效用的方法。“零碎时间阅读法”，名著阅读指向的是“一本书阅读”，它跟普通的单篇阅读不同，不仅需要大量的时间，也需要明确清晰的思路。因此，教师要鼓励学生坚持“每天读一点”的习惯，制定阅读计划，充分利用零碎时间，完成阅读。“故事梗概梳理法”，读一本名著，需要耐力，更需要脑力，故清晰的思维、掌控全局的阅读视角十分重要。这就需要学生善于写故事梗概、列人物关系图、梳理故事情节等，这样才能毫不模糊地一步步地读完名著。还有“抓关键人物法”“报纸剪贴法”“摘抄精彩片段法”“读后感法”“续写故事法”“名著改写法”等。

在阅读时，学生要抓住作品的关键人物来阅读，找出这一个或多个关键人物的故事线索，理顺阅读顺序，可确保高效地阅读。如“报纸剪贴法”，就是将一些废报纸上关于某部名著的赏析、评论比较到位的段落剪下来，贴在剪贴本上，指导自己的阅读。如《杜甫传》《三国演义》《红楼梦》相关的内容都可以剪下来，形成阅读财富。再如，“读后感法”，让学生写读后感，可以自由地写，也可以教师命题。如《堂吉诃德》读后，教师可让学生围绕“理想与现实的差距”写一篇文章，要求既要折射名著内容，又要反映自我和现实社会，这对学生来说是一大锻炼。

综上，“名著阅读”在当下似乎成为高中语文课堂的一股清风，人人爱名著、找名著，学名著、读名著、传名著的良好阅读风气逐步形成。当然，这要归功于语文教师智慧的教学策略，高效的导读方法。名著阅读既重要，又关键，选名著、教名著、指导学生阅读名著，每一个环节都需要教师细细斟酌，仔细研究，拿出最好的状态、最佳的策略。“选”得好，“教”得优，“导”得到位，是学生高效阅读名著的基础，每一位教师都要在实践中为之奋斗，不懈努力。