ARCS动机设计模型在英语口语教学中的应用

刘迪佳

（延安大学，陕西 延安716000）

一、ARCS动机设计模型介绍

ARCS模型由美国教授J·M·凯勒在20世纪80年代提出，该模型综合了归因理论、期望-价值理论、自我效能感等相关动机理论，是一个系统、宏观的理论。

ARCS动机设计模型提出对动机产生与维持起重要作用的四个相互影响、缺一不可的要素，分别是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意），ARCS即是四个单词首字母的组合。首先，引起注意，即行为者从各种刺激与信息中关注到指定刺激；其次，使指定刺激与行为者产生个人关联，引起共鸣，进一步强化刺激，在整个过程中强调行为者对成功保持自信心并对于行为结果产生满足感。

如何进行动机设计是该模型所关注的重点。Keller将设计动机的过程分为四个步骤：分析动机问题-设计动机策略（包括关注、关联、自信、满足四方面策略）-实施策略-评价结果，这一过程既可以对学习进行指导，也可以运用到工作中。

二、ARCS动机设计模型在口语教学中的意义

ARCS模型在英语阅读教学领域的应用较多，运用到英语口语教学当中的情况目前仍然较少，但随着全球一体化的发展，对于口语交流的高要求和学生口语呈现出的较低水平的现状，要求广大教师高度关注口语教学，充分调动学生的口语学习热情。将ARCS动机设计模型运用到口语教学中可以使教师根据动机模型解决学生动机不足的问题，并能够激发学生学习积极性，增强口语表达自信，对学习效果产生满足感，激发长期稳定的口语学习动机，从而提高英语口语水平。同时教师通过分析学生口语学习动机状况，增加对学生的了解，通过掌握动机策略，有效实施动机策略，不断提高教学能力。

三、ARCS动机设计模型在口语教学中存在的问题

ARCS动机设计模型是一个综合的理论，教师在授课中有意无意都会运用到ARCS动机设计模型中的部分理论，对相关理论知识和应用技巧有一定了解，为运用ARCS动机设计模型提供了良好的基础。但是，在实际教学应用中发现，有以下问题急需解决：1、动机难以确定，ARCS动机模式要求教师掌握学生学习动机情况。学习动机与学习成绩相关，但学习成绩的影响因素并不仅仅是动机，因此单从学习成绩方面并不能完全说明动机情况。同时动机也并非越强越好，在动机达到某一最佳点之后，学习效果反而会呈下降趋势，因为过强的学习动机也会引起过度的压力，产生紧张情绪，反而对学习起一定的负面作用。2、教师需要掌握基本的动机原理，通常情况下，涉及期待-价值、归因、控制点、习得性无助等理论。教师还需要了解一些动机策略。对于一些新手教师而言，面对庞杂的动机理论和术语，会感到特别困难，也会导致自我效能感降低，产生反感情绪，影响教学效果。

四、ARCS动机模型在口语教学中的应用策略

借助ARCS动机模型，把动机设计的步骤、策略与口语教学相结合，可以了解学生动机情况，改进动机策略，达到激发并维持学生学习动机的目的。在把握和运用策略时，可以进行以下步骤促进对理论的掌握：阅读相关理论著作，与专家教师交流相关理论，通过听课借鉴专家运用理论的方法、经过思考和整合后再将理论运用到实际教学中。

（一）分析学生口语动机

了解学生的口语学习动机状态是教师进行动机激发的第一步，只有充分掌握每个学生的动机状况，才能有的放矢进行动机调动。针对动机不好掌握的情况，教师可以借助郭德俊等人编制的“ARCS兴趣问卷”、Keller编制的“IMMS问卷”等进行了解。对于不同动机类别和强度的学生进行不同的动机激发策略。对学生动机状态的了解应该是每隔一段时间进行一次，不断对新动态进行跟踪分析。针对动机过强或过弱都会影响口语学习的问题，教师在发现学生动机程度出现过低或过高的状况时，应及时进行动机调节，可以运用弗鲁姆的期望公式M＝V＊E，动机是效价和期望值的乘积，通过提高或降低学生对口语学习内容价值和掌握学习内容成功可能性的估计，来促进学生动机保持在利于学习发展的阶段。

（二）精心设计与实施动机策略

凯勒把动机策略分为四种：注意策略、关联策略、自信策略和满意策略。四种策略相互影响，缺少哪一种都有可能导致学习动机减退。

1、运用注意策略，吸引学生学习注意力。教师需要把学生的思绪从若干刺激中聚焦到教师指定的刺激上。在一定时间内，学生的注意力是很有限的，能否集中到学习内容上，直接影响语言知识进入大脑得到加工的数量与质量。口语课堂注重学生的语言输出，让学生参与表达的课堂活动较其他课程多，容易导致课堂秩序混乱，学生注意力分散，与课堂脱节，教师应该使用注意策略，让学生的注意力保持集中，才能保证课程的顺利进行。教师可以通过切换语音语调、转换语言风格（快速或者慢速、幽默或者严谨），或者适当使用身体语言进行表达，也可以使用不同的教学工具展现不同的教学内容，现代多媒体系统可以帮助教师所创设的语言情境更为形象、生动、具体。教师可以借助课件等现代辅助工具，尽量让学生接触更多的英语原声电影、名人演讲、国外新闻、访谈等素材，让学生更深入地了解英语国家的风土人情、习俗礼仪以及生活习惯，发现中西方文化的差异，在激发兴趣的同时，避免说出一些不地道的英语，使学生在课堂上从被动变为主动。英语辩论、场景剧表演、小游戏等也可以在不同的课堂中呈现。另外，幽默的老师更容易被学生喜欢也更容易吸引学生的注意力。

2、运用关联策略，建立教学内容与学生自身的联系。只有让学生能够把所学的内容与学生自身紧密结合，让学生更加了解明晰自己学习口语的意义，才更能激发学生学习口语的动机，起到事半功倍的效果。例如，有的学生为了提高口语考试成绩，就可以针对考试所出的问题对学生进行训练；有的学生为了出国以后能适应当地的语言文化，就需要多在日常用语和文化方面进行培养；还有的学生为了毕业后可以凭借流利的外语谋得高薪职位，就可以多练习商务用语等。让学生体会到口语学习内容与自己切身相关，而并非学无所用。在讲授新内容时与学生所熟悉的知识进行关联，以淡化学生的陌生感，使其对新知识有更高的接受度。还可以邀请口语水平高的学长现身说法，与学生进行交流，树立榜样，激发学习斗志。

3、运用自信策略，提高学生口语学习自信心。自信是自我效能感高的一种表现。研究表明，自我效能感与学习焦虑呈负相关，也就是说自信的学生比不自信的学生学习焦虑低，而学习焦虑会严重阻碍学习进步，在同等条件下，有自信的学生比没有自信的学生更容易掌握所学内容。在口语学习中，学生容易因自信心受到语言文化习惯差异的冲击而变得敏感，因害怕说错被老师同学嘲笑而变得羞于开口，这些都容易引起学习焦虑，教师能够及时运用自信策略对学生进行鼓励就显得尤为重要，可以参考以下五项具体策略：（1）给学生提供自我评估方法。可以为学生定制自我评估表格，让学生更加准确的定位自己的口语水平，不至于盲目自信或自卑。（2）把握学习难度，既要是学生能力范围以内的，也要是对于学生有一定挑战性的，因为太过于简单的任务会导致学习疲倦，这一方面类似于维果茨基的最近发展区学说。（3）帮助学生指定适当的目标，确保目标能够达成。（4）帮助学生形成正确的归因理念，把成败归因于可控因素的学生比归因于不可控因素的学生更愿意努力，让学生明白口语是需要勤加练习的，只要通过努力学习，每个人的口语水平都可以不断提高，即使现在的口语水平非常的有限，也可以通过多学习多交流去提高，但如果长期不练，口语能力就会不断下降。（5）让学生学会接受自己的错误与不足，形成不怕犯错的心理，在犯错中汲取经验，不断进步。

4、运用满意策略，建立长期稳定的学习动机。学生通过教师的有效评价认知自己的学习效果。鼓励性的评价更能激发学生对于学习的满意度，促进学生产生正面情绪，对学习保持长久的兴趣。一方面口语教师应多使用积极正面的鼓励性评价，让学生对于自己的学习成果感到满意，另一方面在学生掌握新单词、新句子等时，应给与其足够的表达时间，让其充分享受学会表达新语言的兴奋感和自豪感。

（三）师生及时评价动机策略实施效果

在口语教学评价过程这一环节中，一方面教师应对动机策略的使用效果应进行及时的评价，以了解当前动机策略的使用是否行之有效，在进行分析后，可以指导以后的教学策略进行改进。另一方面在评价方式上应注意的问题是让学生参与到评价之中，通过口语考试成绩评价学生学习情况的单一手段可能挫伤部分学生的学习积极性；针对每个学生设置不同的评价手段又需要大量的教学资源，难以实现。教学中虽然早已提出要以学生为主体的要求，但还是有大量的课堂中呈现出教师为主的现象，评价更是以教师为主。让学生参与到学习评价中，既可以促进学生主体的实现，也可以调动学生的学习兴趣。可以让学生设置阶段目标，并在时间节点处对自己的学习进行评价，把学生的评价融入到教师的评价以及测试成绩中，既让学生更加了解自己的学习状况，也让教师更加了解学生的现状与需求。

结束语

动机理论在教育学、心理学、语言学、管理学等各个领域被广泛应用，受到了各行各业的关注，ARCS动机设计模型理论是动机理论与教学设计的结合，为教学实践中运用动机理论提供了途径。把ARCS动机设计模型应用于英语口语教学并非易事，看似好懂的理论，需要教师在教学实践中不断探索、尝试、练习，达到收放自如的运用，才能真正提高教学能力，帮助学生提高口语学习兴趣，增强口语水平。